Participation en tant qu’invité à la table ronde « Écrire en français à l'ère du numérique : les enjeux de l'enseignement du français » du 18 mars 2016 dans le cadre d’une journée de réflexion sur l’écriture et l’édition en français à l’ère du numérique à Montréal (Canada). Cette journée a été organisée à la Grande bibliothèque de Montréal par le Centre de francophonie des Amériques en association avec l’Agence universitaire de la Francophonie (AUF), l’Observatoire démographique et statistique de l’espace francophone (ODSEF) ainsi qu’à la Délégation Wallonie-Bruxelles à Québec.

1. Aurélien Fiévez, Ph.D.
Journée internationale de la Francophonie, Montréal, 2016 : Le pouvoir des mots
Agence universitaire de la Francophonie (AUF), Observatoire démographique et
statistique de l'espace francophone (ODSEF) et la Délégation Wallonie-Bruxelles
Écrire en français à l'ère du numérique : les enjeux de l'enseignement du français
VIVRE LE FRANÇAIS NUMÉRIQUE AU MOYEN
DU TABLEAU BLANC INTERACTIF (TBI) ET DE LA
TABLETTE TACTILE

2. 2
Introduction
L’intégration des TIC dans une société en continuelle mouvance
La réflexivité
et l’adaptation
Nouvelles modalités
d’expression
Les outils
Des outils technologiques
de plus en plus présents
dans les salles de classe
La société connectée
L’accès à l’information, à
l’ubiquité et aux outils à
travers le temps et l’espace
L’enseignement et
l’apprentissage
Modification des stratégies
d’enseignement et
d’apprentissage
L’intégration des TIC
Analyse, réflexion et
planification de l’intégration
des technologies
Attitude positive
envers l’écriture
Utiliser efficacement des
outils pour répondre aux
besoins de la société
numérique
Technologies
éducatives

3. LA TABLETTE TACTILE ET LE TBI,
POUR QUELS USAGES ?
Usages de la tablette tactile et
du TBI en salle de classe
Outil de
production
Outil de
collaboration
Outil de
consultation
Boéchat-Heer, 2014 ; Bruce et al., 2012; Churchill et Wang, 2014; Fiévez, 2015; Karsenti et
Fiévez, 2013

4. UTILISATION DES INTERFACES TACTILES POUR DES TÂCHES D’ÉCRITURE
Utilisés que dans l’une des étapes de la production d’écrit en
complément d’autres supports (Nogry et Séjourné, 2014).
La tablette favorise une révision continue du texte orientée vers des
révisions de surface (Nogry et Séjourné, 2014).
Les fonctions méta-textuelles (correcteur orthographique,
suggestions) invitent à réviser le texte, mais peuvent être source de
difficultés ou d’erreurs (Penloup, 2014).
Usages pour les élèves à besoins particuliers : dysgraphie et dyslexie
(Berninger, 2015)
Baisse importante des activités scripturales (Penloup, 2014) mais…
l’écriture manuscrite se maintient dans des proportions non
négligeables (Penloup, 2014).
Approche multisensorielle  différentes modalités sensorielles,
visuelles, auditives, mais aussi kinesthésiques  sollicitent
simultanément les fonctions motrice et perceptive (Labat & al, 2010).

5. Le TBI en français
Outil magistral
Support de l’enseignant,
pour des activités de
démonstration et de
présentation
Problèmes
techniques
Installation et compatibilité
du matériel, calibrage et
utilisation parfois complexe
de l’outil -> gestion de
classe complexifiée
Taille de l’écran
Utilisation collaborative
et aspects visuels
parfois complexes
Exerciseurs
Apprentissage des
fonctions syntaxiques,
la formation des
paragraphes et le
vocabulaire
Outil de rédaction
collaboratif
Pour l’enseignant et les
élèves (annoter des
textes ou créer des
cartes conceptuelles)
Outil de rappel
Conservation des
interactions (élèves et
enseignants)

6. La tablette en français
Gestion de classe
Distraction et gestion de
classe parfois complexe
(réseaux sociaux et
jeux)
Réalisation et
correction d’un texte
Réalisation du texte,
correction
orthographique parfois
complexe, organisation
du texte, mise en page
Chronophage
Rédaction plus longue
d’un texte, préparation
des cours plus
importante
Favorise la
différenciation
Synthèse de la voix,
relecture audio,
psychomotricité fine
L’écriture
Préparation du texte,
prise de notes, écriture
collaborative (élèves et
enseignants),
annotation et correction
des documents
La lecture
Lecture bonifiée par
d’autres ressources
interactives (appli-livres)

7. Les types d’usages des technologies en contexte éducatif
(Fiévez, Dumouchel et Duroisin, 2015)

8. Amélioration
pédagogique globale
Collaboration, transfert des
documents, exerciseurs,
etc.
Combinaison des outils
Favoriser l’utilisation et la
combinaison de l’outil en
fonction de l’activité visée
La conception du cours
En fonction des réalités
curriculaires et contextuelles
(conception TIC du cours)
Les facteurs internes et
externes
Moyens techniques et
pédagogiques + ressources
disponibles
Conclusion
Processus réflexif et itératif
Utilisation efficiente de l’outil,
perspectives réflexives et
innovantes
En français
Recherche de l’information,
préparation du contenu,
modification et amélioration
du texte
Des contraintes à
considérer
Révision de surface des
textes (tablette) et utilisation
magistrale de l’outil (TBI)

9. MERCI !