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4. Critères pour la création
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4. Critères pour la création
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4. Critères pour la création
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4. Critères pour la création
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2. Objectifs d’apprentissage

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4. Critères pour la création
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1. Tâches communicatives

2. Objectifs d’apprentissage
9. Autonomi...
4. Critères pour la création
de ressources pédagogiques
1. Tâches communicatives
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activité
• description de l’activité et des actions de l’enseignant et des
apprenants

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Références
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Cutrim Schmid, E. (2010). Developing competencies for using the interactive whiteboard to implement
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L'intégration du TBI dans l'enseignement-apprentissage des langues

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Formation ESPE Paris, 6 novembre 2013
Shona Whyte http://efl.unice.fr
Billet de blog: http://shonawhyte.wordpress.com/2013/11/06/le-tbi-dans-la-formation-a-lenseignement-des-langues-espe-paris/

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L'intégration du TBI dans l'enseignement-apprentissage des langues

  1. 1. L’intégration du TBI dans l’enseignementapprentissage des langues Shona Whyte, Université Nice Sophia Antipolis ESPE Paris L’intégration des TIC à l’enseignement-apprentissage des langues 1 6 novembre 2013
  2. 2. TBI: écrire et sauvegarder ESPE Paris 06/11/13 http://efl.unice.fr 2 /23 Shona Whyte
  3. 3. TBI: insérer, glisser-déposer des éléments 3 /23
  4. 4. TBI: travail individuel et en groupe 4 /23
  5. 5. Former les enseignants de langue à l’utilisation des technologies... RESSOURCES DIDACTIQUE OUTILS SCÉNARIOS PÉDAGOGIQUES APPRENANTS RÉFLEXION COLLABORATION ENSEIGNANTS 5 /23
  6. 6. Le TBI pour les langues UTILISATION ACCRUE DU TBI Manque de ressources et de soutien aux enseignants pour la création, l'évaluation et la mise en oeuvre de ressources pédagogiques en classe de langue 6 /23
  7. 7. Avantages pédagogiques du TBI • Facilite l'intégration des médias dans l'enseignement (Cutrim Schmid & van Hazebrouck, 2010; Gray et al., 2007) • Encourage le développement de compétences numériques (Cutrim Schmid, 2008) • Répond aux styles d'apprentissage différents (oraux, visuels et kinésthésiques) par l'intégration de médias variés (Wall et al., 2004) • Améliore le niveau d'interactivité et l'implication des apprenants (Miller & Glover, 2009) 7 /23
  8. 8. Difficultés potentielles • Pour l’enseignant : • un retour à un enseignement frontal à la place d’approches communicatives ou actionnelles (Cutrim Schmid, 2008; Cutrim Schmid & Whyte, 2012; Gray, 2010; Gray et al. 2007) • Pour les apprenants : • une surcharge cognitive • “Spoon-feeding” avec des ressources pré-conçues (Cutrim Schmid, 2008) 8 /23
  9. 9. Besoin de formation professionnelle et de ressources pédagogiques pour soutenir les enseignants de langues dans l'intégration du TBI 9 /23
  10. 10. Objectifs du projet iTILT • informer sur les “bonnes pratiques” identifiées par la recherche • rassembler des enseignants de tous secteurs (primaire, secondaire, universitaire, professionnelle) • promouvoir le partage de ressources pédagogiques • créer des ressources TBI pour la formation des enseignants de langue 10/23
  11. 11. Partenaires 11/23
  12. 12. Déroulement du projet Formation Collecte de données TBI 12/23 Site internet
  13. 13. Films de Collecte de données classe • 2 visites à 6 enseignants dans 6 pays Retours apprenants • debriefing d’un groupe de 4-5 apprenants Entretiens enseignants • visionnement du film de classe 13/23
  14. 14. Site internet Fiches descriptives d’activités TBI 3-4 clips vidéo par film de classe • 81 films de classe • 44 enseignants • 267 clips vidéo extraits de transcriptions de • commentaires enseignants retours • apprenants • • autres ressources fichiers TBI captures d’écran de pages TBI WHYTE, S., CUTRIM SCHMID, E., VAN HAZEBROUCK, S., & OBERHOFER, M. (2013) 14/23
  15. 15. iTILT 1. manuel de formation 2. scénarios pédagogiques 3. vidéos de pratique au TBI 4. critères pour la création de ressources 15/23
  16. 16. 1. manuel de formation • présentation du TBI • conseils et astuces pour une bonne utilisation du TBI • critères pour la création, l’évaluation et la mise en oeuvre de ressources pédagogiques pour le TBI • l’enseignement de l’expression orale et écrite, la compréhension orale et écrite, le lexique et la grammaire avec le TBI 16/23
  17. 17. 2. scénarios pédagogiques activité • description de l’activité et des actions de l’enseignant et des apprenants objectif • but de l’activité • objectifs d’apprentissage design • explication de la conception de la page potentiel • valeur ajoutée du TBI pour l’enseignement et l’apprentissage WHYTE, CUTRIM SCHMID, & VAN HAZEBROUCK, 2011 17/23
  18. 18. 3. vidéos de pratique avec le TBI 18
  19. 19. recherche par fonctionnalité 19/23
  20. 20. recherche par fonctionnalité qui est au TBI ? 19/23
  21. 21. recherche par fonctionnalité qui est au TBI ? quels outils sont utilisés ? 19/23
  22. 22. recherche par fonctionnalité qui est au TBI ? quels outils sont utilisés ? pour quels objectifs pédagogiques ? 19/23
  23. 23. recherche aléatoire ? 20/23
  24. 24. recherche aléatoire ? 20/23
  25. 25. 4. Critères pour la création de ressources pédagogiques 21/23
  26. 26. 4. Critères pour la création de ressources pédagogiques 1. Tâches communicatives 21/23
  27. 27. 4. Critères pour la création de ressources pédagogiques 1. Tâches communicatives 2. Objectifs d’apprentissage 21/23
  28. 28. 4. Critères pour la création de ressources pédagogiques 1. Tâches communicatives 2. Objectifs d’apprentissage 3. Apprentissage au centre 21/23
  29. 29. 4. Critères pour la création de ressources pédagogiques 1. Tâches communicatives 2. Objectifs d’apprentissage 3. Apprentissage au centre 4. Efficacité 21/23
  30. 30. 4. Critères pour la création de ressources pédagogiques 1. Tâches communicatives 2. Objectifs d’apprentissage 3. Apprentissage au centre 4. Efficacité 5. Conseils pour enseignants 21/23
  31. 31. 4. Critères pour la création de ressources pédagogiques 1. Tâches communicatives 2. Objectifs d’apprentissage 3. Apprentissage au centre 4. Efficacité 5. Conseils pour enseignants 6. Eléments visuels, audio et interactifs 21/23
  32. 32. 4. Critères pour la création de ressources pédagogiques 1. Tâches communicatives 2. Objectifs d’apprentissage 3. Apprentissage au centre 4. Efficacité 7. Utilisation des outils et des fonctionnalités du TBI 5. Conseils pour enseignants 6. Eléments visuels, audio et interactifs 21/23
  33. 33. 4. Critères pour la création de ressources pédagogiques 1. Tâches communicatives 2. Objectifs d’apprentissage 3. Apprentissage au centre 8. Espace pour les apprenants 4. Efficacité 7. Utilisation des outils et des fonctionnalités du TBI 5. Conseils pour enseignants 6. Eléments visuels, audio et interactifs 21/23
  34. 34. 4. Critères pour la création de ressources pédagogiques 1. Tâches communicatives 2. Objectifs d’apprentissage 9. Autonomie de l’apprenant 3. Apprentissage au centre 8. Espace pour les apprenants 4. Efficacité 7. Utilisation des outils et des fonctionnalités du TBI 5. Conseils pour enseignants 6. Eléments visuels, audio et interactifs 21/23
  35. 35. 4. Critères pour la création de ressources pédagogiques 1. Tâches communicatives 10. License Creative Commons 2. Objectifs d’apprentissage 9. Autonomie de l’apprenant 3. Apprentissage au centre 8. Espace pour les apprenants 4. Efficacité 7. Utilisation des outils et des fonctionnalités du TBI 5. Conseils pour enseignants 6. Eléments visuels, audio et interactifs 21/23
  36. 36. activité • description de l’activité et des actions de l’enseignant et des apprenants objectif • but de l’activité • objectifs d’apprentissage design • explication de la conception de la page potentiel • valeur ajoutée du TBI pour l’enseignement et l’apprentissage LE MANUEL LES SCÉNARIOS PÉDAGOGIQUES LES VIDÉOS ? pour aller plus loin LE TABLEAU LE LOGICIEL ACTIVITES DE FORMATION http://goo.gl/nx2760 AU TABLEAU ET A L’ORDINATEUR 22/23
  37. 37. Références • Cutrim Schmid, E. (2010). Developing competencies for using the interactive whiteboard to implement communicative language teaching in the English as a Foreign Language classroom. Technology, Pedagogy and Education, 19(2), 159-172. • Cutrim Schmid, E. (2008). Potential pedagogical benefits and drawbacks of multimedia use in the English language classroom equipped with interactive whiteboard technology. Computers and Education, 51 (4), 1553-68. • Cutrim Schmid, E. & van Hazebrouck, S. (2010). Using the Interactive Whiteboard as a “Digital Hub”. Praxis Fremdsprachenunterricht 04/10, 12-15. • Cutrim Schmid, E. & Whyte, S. (2012). Interactive Whiteboards in School Settings: Teacher Responses to Socioconstructivist Hegemonies.  Language Learning and Technology, 16 (2), 65-86. • Gray, C. (2010). Meeting Teachers’ Real Needs: New Tools in the Secondary Modern Foreign Languages Classroom. In Thomas, M., & Schmid, E. C., (Eds), Interactive Whiteboards for Education: Theory, Research and Practice, 69-85, Information Science Reference, Hershey: New York. • Gray, C, Pilkington, R, Hagger-Vaughan, L and Tomkins, SA. (2007). Integrating ICT into classroom practice in modern foreign language teaching in England: making room for teachers’ voices. European Journal of Teacher Education, 30 (4), 407-429. • Miller, D & Glover, D. (2009). Interactive Whiteboards in the web 2.0 classroom. In Thomas, M. Handbook of research on Second Language Learning. IGI Global, USA. • Wall, K., Higgins, S. & Smith, H. (2005). The visual helps me understand the complicated things: Pupils’ views of teaching and learning with interactive whiteboards. British Journal of Educational Technology 36(5), 851-867 • Whyte, S., Cutrim Schmid, E., & van Hazebrouck, S. (2011). Designing IWB Resources for Language Teaching: the iTILT Project. International Conference on ICT for Language Learning, 4th Edition. Simonelli Editore. • Whyte, S., Cutrim Schmid, E., van Hazebrouck, S., & Oberhofer, M. (2013). Open educational resources for CALL teacher education: the iTILT interactive whiteboard project.  Computer Assisted Language Learning. 23/23

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