Conférence de Luc Trouche IFE ENS de Lyon au séminaire de la CARDIE de Lyon du 4 juillet 2016

1. Innovation et
collaboration : une
double germination
Séminaire CARDIE Lyon 4 juillet 2016
Luc Trouche
Institut français de l’éducation, ENS de Lyon

2. Les enjeux de la réflexion
• De la dénomination
• Le SFoDEM à Montpellier : la co-émergence de dispositifs et de
ressources vivants
• Les groupes de recherche sur l’enseignement à Shanghai :
collectifs d’enseignants et ressources pour la classe
• L’expérience de la CARDIE

3. De la dénomination
• Un point de vue « ressources » (Gueudet & Trouche 2008)
Ressource : ce qui ressource l’activité du professeur
Le système de ressources d’un professeur, une entité
structurée et vivante, un ensemble plus ou moins ouvert, une
structure plus ou moins flexible
Une fenêtre sur ses pratiques et ses connaissances
• Expérience (Fr) : Experience plutôt que experiment (Anglais)
L’expérience, analysée sous un aspect dynamique (les
trajectoires documentaires, thèse de Katiane Rocha), ou sous
un aspect plus statique (l’expertise documentaire, thèse de
Chongyang Wang)

4. • Innovation : intégrer de nouvelles ressources et/ou faire évoluer les
ressources « déjà là » pour « faire » son métier
Le moteur de l’innovation : la conscience de ressources
manquantes
• Une double tension :
Expérience - Innovation
Plus on a de l’expérience, moins on a besoin d’innover ? Ou
l’expérience serait une condition de l’innovation (Tuffery, 2016) ?
Expérience - Expérimentation
L’expérience, un processus naturel vs. l’expérimentation un
processus artificiel ?
Penser l’articulation expérience / expérimentation
De la dénomination
Tester de nouvelles manières de faire,
chercher à améliorer la réussite des élèves
par d’autres méthodes, échanger sur des
solutions, c’est la réalité de l’innovation
pédagogique (site de la CARDIE)
Tester de nouvelles manières de faire,
chercher à améliorer la réussite des élèves
par d’autres méthodes, échanger sur des
solutions, c’est la réalité de l’innovation
pédagogique (site de la CARDIE)L’exercice raisonné et collectif de
la liberté pédagogique
L’exercice raisonné et collectif de
la liberté pédagogique

5. Faire du nouveau… avec
de l’ancien ?
Du Concert champêtre (Le Titien, 1510) au
Déjeuner sur l’herbe de Manet (1863)…
… puis de Picasso (1960)
« La peinture ne se répète pas, elle n’en
finit pas de devenir autre chose… »
A voir et entendre,
une page de Philippe Sollers, images,
commentaires et vidéos

6. • Collectif : formes de regroupement d’individus portés par un intérêt
ou un objectif commun
en présence/à distance ; courte/longue durée ; frontières
étanches/poreuses (Trouche, 2016)
dense dans tout dispositif éducatif, l’éducation comme fait
social total
« L'école est une, quel que soit le nombre de ses maîtres, et tout
enseignement est une collaboration » (Buisson, 2011)
• Un question discutée…
De la dénomination

7. Charbonnier,2016

8. • Collectif = participation (Zask, 2011, référence critique de la thèse
de Michèle Prieur en 2016)
« Prendre part, apporter une part, recevoir une part »
Participer, c’est articuler ces trois manières de participer
• Une relation forte entre collectif et systèmes de ressources
Intensité des interactions dans le collectif vs. intensité des
interactions entre systèmes de ressources
Plus les collectifs sont instables, plus les systèmes de
ressources des enseignants sont stables (Besnier 2016)
De la dénomination

9. Le SFoDEM, co-émergence de
dispositifs et de ressources vivants
Quatre thèmes de formation
contrastés (20 stagiaires, 3
formateurs chacun)
Un cadre de réflexion commun
appuyé par la recherche
Constituer un incubateur de
« modèle(s) de ressources »
facilitant la conception,
l’appropriation, le partage
SFoDEM : Suivi de Formation à Distance des Enseignants
de Mathématiques, à Montpellier (rectorat, CRDP, IREM),
de 2000 à 2006

10. La publication de résultats au bout de 6 ans sous forme d’un
CDrom (Guin & Trouche 2005)
Un travail difficile de
questionnement de
l’expérience
L’émergence d’un
modèle de dispositif de
conception collaborative
Explorer, définir,
réfléchir, échanger,
réviser...
Des outils d’appui
(chartes, baromètres...)
Le SFoDEM, co-émergence de dispositifs et de ressources vivants

11. L’émergence d’un modèle de ressources, comme perspective
nécessaire de tout processus de conception partagé
Une recherche du commun
Un travail de distinction : ce
qui relève du professeur /
de l’élève, ce qui relève du
pédagogique / du
technique, ce qui relève
d’une appréciation / des
“pièces à conviction”
Une métaressource?
Variables de la
situation
Variables de la
situation
Potentiel
épistémique
Potentiel
épistémique
TracesTraces
Ressource
vivante
Ressource
vivante
Le SFoDEM, co-émergence de dispositifs et de ressources vivants

12. Un lent travail de maturation qui part de l’identification des
ressources manquantes pour « faire » son métier
Climat de confiance, associer les enseignants très en amont des
processus de conception ; le niveau clé de l’établissement
Initier les processus de conception à partir de germes de
ressources et de groupes de projet
Outiller le développement (modèles de ressources, chartes,
baromètres…)
Les CV des ressources, le signe tangible d’entités vivantes
Le SFoDEM, co-émergence de dispositifs et de ressources vivants

13. Les groupes de recherche sur
l’enseignement à Shanghai
Les groupes de recherche sur l’enseignement
Les professeurs de mathématiques (qui
assurent, par semaine, 10 séances de
cours de 45 mn, réparties sur deux
classes) se réunissent régulièrement :
- tous ensemble une fois par mois dans
le cadre du groupe de recherche sur
l’enseignement (GRE) ;
- pour chacun des quatre niveaux du
collège, une fois par semaine, dans le
cadre de groupes de préparation des
leçons (GPL).

14. Les groupes de recherche sur l’enseignement à Shanghai
Les classes ouvertes
Pratique régulière des classes ouvertes,
à laquelle assistent tous les professeurs
de la discipline et du collège
Chaque professeur, en particulier la
coordinatrice du GRE, prend des notes
Les professeurs peuvent échanger à
voix basse leurs impressions.
Les notes prises pendant la réunion
peuvent donner matière à une réunion
de débriefing, juste après la classe, ou
une semaine plus tard.
Elles peuvent aussi être simplement
transmises au professeur concerné.

15. Les groupes de recherche sur l’enseignement à Shanghai
Les classes ordinaires
La leçon a été préparée par des
exercices réalisés par les élèves et
corrigés en amont par le professeur
Le professeur engage sa leçon en
s’appuyant sur sa connaissance de
savoirs et des techniques que chaque
élève maîtrise, ou non.
Elle interroge alors une sélection
d’élèves, en fonction de leur degré de
connaissance ou d’ignorance.
Puis elle envoie deux élèves en même
temps au tableau, ce qui lui permet de
jouer sur les complémentarités

16. Les groupes de recherche sur l’enseignement à Shanghai
La salle des professeurs de la classe de sixième
Un vaste bureau pour tous les
professeurs d’un même niveau, qui
suivent leurs classes tout au long du
collège (les professeurs enseignent donc
dans un seul niveau, qui change chaque
année)
Un espace collectif pour la préparation
des cours, l’accueil des élèves, les
corrections, et le partage des ressources
Le lieu essentiel du travail des
professeurs dans leur établissement
scolaire

17. Les groupes de recherche sur l’enseignement à Shanghai
Penser collectif à tous les niveaux
Penser intégration institutionnelle
(temps, espaces) de ce travail collectif
Penser les évolutions lentes et
profondes des pratiques à partir des
ressources
Renouveler vs « aiguiser » les cours

18. Finalement…
L’extrême lenteur des processus de fond
L’initiation par les nécessités professionnelles ressenties
Le développement par les ressources associées, matière de
l’enseignement
Des modèles nécessaires (de dispositifs, de ressources, de
métaressources)
Combiner régulation interne / régulation externe
La nécessité d’un soutien et d’une reconnaissance institutionnels
Innovation – collaboration, une double germination

19. L’expérience de la CARDIE
Expériences, ou
expérience ?
Qui le renseigne et
pour qui ?
Relation avec les outils
« ordinaires » du
collège, des équipes,
des enseignants ?

20. L’expérience de la CARDIE
Plutôt le registre de
l’expérimentation
Place des
ressources
disponibles au
départ, ajustées,
créées,
mutualisables ?
Quid de l’expérience
des acteurs ?
Rôles, acteurs,
participation des
acteurs ?

21. L’expérience de la CARDIE
Genèse du scénario
Une métaressource ?
Autres
métaressources (type
chartes ou
baromètres, ou…)

22. L’expérience de la CARDIE
Des interactions
critiques à penser
Penser le « déjà-là »
ScénarioScénario
Cahier
d’expériences
Cahier
d’expériences
Trame
d’expérience 1
Trame
d’expérience 1
Trame
d’expérience 2
Trame
d’expérience 2
Formes propres de mémoire des équipes
et des professeurs
Formes propres de mémoire des équipes
et des professeurs

23. L’expérience de la CARDIE
Les questions initiales
• ressources - connaissances professionnelles
•ressources disponibles - ressources appropriées
•ressources vivantes - conception continuée dans l'usage
•mutualisation - modèle de ressources - ressources partagées
•rôles des acteurs au sein d'un collectif, organisation du travail

24. Références
Besnier, S. (2016). Le travail documentaire des professeurs à l'épreuve des ressources technologiques. Le
cas de l'enseignement du nombre à l'école maternelle. Thèse de l’Université de Bretagne Occidentale
Buisson, F. (dir.) 1911. Le conseil des maîtres, in Le Dictionnaire de pédagogie et d’instruction primaire,
Hachette
Charbonnier, E. (2016). Créer une culture de collaboration dans les collèges, est-ce possible?. Blog du journal
Le Monde, 22 juin 2016
Gueudet, G., & Trouche, L. (dir.) (2010). Ressources vives. Le travail documentaire des professeurs en
mathématiques. PUR et INRP: Rennes et Lyon.
Guin D., & Trouche, L. (2008). Un assistant méthodologique pour étayer le travail documentaire des
professeurs : le cédérom SFoDEM 2006, Repères-IREM, 72, 5-24
Prieur, M. (2016). La conception co-disciplinaire de ressources comme appui à l’évolution des connaissances
des professeurs de sciences. Les connaissances qui guident un travail de préparation pour engager les
élèves dans l’élaboration d’hypothèses ou de conjectures. Thèse de l’Université Lyon 1.
SFoDEM (2000-2006). http://www.math.univ-montp2.fr/sfodem/
Trouche, L. (dir) (2016). Des collectifs producteurs et partageurs de ressources, et leurs acteurs - Profils et
trajectoires. Livrable 4.2 de l’ANR ReVEA.
Trouche, L., & Wang, C. (2015). Une après-midi dans un collège de Shanghai. Dans le Bulletin de la CFEM
34, pp. 10-12, accessible à :
Tuffery, C. (2016). Les ressources au cœur des pratiques des professeurs de mathématiques. Le cas de
l’enseignement d’exploration MPS en Seconde. Thèse de l’Université de la Réunion
Zask, J. (2011). Participer. Essai sur les formes démocratiques de la participation. Lormont : Le bord de l'eau.