Cette recherche se fait dans le contexte de l'enseignement artistique supérieur en Europe (Belgique et Roumanie) et s'intéresse particulièrement à la didactique instrumentale. A l'aune des théorie de la didactique, je m'intéresse l'enseignement d'un geste fondamentale dans la performance musical: la production du timbre.

1. Approche didactique de l'enseignement de la
production du timbre à la flûte traversière
Finalité: Master 2
Spécialité: Métiers de la recherche et de l’expertise en éducation
Option: Éducation musicale
Issam Garfi Supervisé par : Pascal Terrien

2. Objectifs de la recherche
• Contribution à la didactique instrumentale: domaine en devenir, quasiment
inexistant (Terrien, 2015)
• Comprendre les problématiques liées au concept du timbre : abandon du
terme/pluridisciplinarité ?
• Observation dans le milieu professionnel: enseignement artistique supérieur
• Améliorer ma pratique : gestes professionnels, musicien-enseignant

3. Littérature de la notion du timbre
Philologie : Goût (Rousseau,1867/1995 ; Solomos, 2018), Phoné: Son organisé (Lidell & Scott, 1889 ; Leroy, 1967), Echo-chroma : couleur du son,
Klangfarbe(Solomos, 2018 ; Helmoltz, 1883), Nada(Singh, 1980).
Musique & Musicologie: musique savante occidentale, élément central du discours musical (Charles-Dominique, 2001), composition/Couleur du
son (Schaeffer, 1966 ; Boulez 1985), intelligence musicale(Schaeffer, 1966)
Psychologie de la perception: son-multidimensionnel (Campbell, 2004), qualité psycho-cognitive (Mc Adams, 2015), mémoire, expérience vécue
(Roederer 1976), culturel(Delprat, 2005)
Sciences physiques: Paramètres tangibles : Les harmoniques (Fourrier, Marozeau, 2004), enveloppe spectrale : la forme du jet d’air, transitoires
(Honegger, 1976), résonance(Balibar, 1980 ; Castellengo, 1975)

4. Production du timbre à la flûte traversière
Concepteur : Théobald Boehm (1832-1847) Institutionnalisation en France: Conservatoire de Paris, 1860
Méthodes: (Taffanel & Gaubert, 1923); (Moyse, 1933 ;1934; 1974; 1975); (Leroy, 1966); (Artaud, 1978)
Geste de la production du timbre à la flûte traversière

5. Cadre de la recherche
• Comment enseigne-t-on la production du timbre à l’aune de la didactique ?
"La variabilité des approches didactiques répond à la variabilité des enseignements, une commune possible
(…) l'étude de l’objet d’enseignement, objectifs poursuivis, acquisitions explicites et implicites, place et rôle
des professeurs et élèves dans la classe" (Terrien, 2015)
• Observation du milieu professionnel : Cours de flûte traversière

6. Didactique musicale (Terrien, 2015)
• Préparation de l’activité, discriminer les tâches: compréhension, catégorisation,
organisation « schèmes d’action » (Vergnaud, 2001), finalités
• Transposition didactique (Verret, 1975) : épistémologie (Terrien, 2010b) : nature & fonction, jeux didactiques
(Sensevy, 2007)
• Triplet didactique : organisation de ces tâches dans le déroulement temporel, dans la répartition des rôles
entre professeur et élèves et dans l’évolution du savoir et son adaptation aux situations pédagogiques (
Shubauer-Leoni&al,2007 ; Tiberghien & al.,2007 ; Elalouf& al., 2012)
• Taches : objets cognitifs, instruments psychologiques: savoir-faire, savoir-être, savoir savant, savoir expert
(Joshua, 1996), pratiquessociales de référence (Martinand,1986)
• Outils, pistes de réflexions→ « objectifs généraux »,« compétences visées » (Terrien, 2012c)
• Action didactique: élaborer, transactionsdidactiques,contrats didactiques(Sensevy, 2007)
• TAD : Théorie Anthropologiquede la didactique(Chevallard,1999)

7. ThéorieAnthropologique du Didactique (Chevallard,1999,Terrien, 2015)
⚫ Savoir musical = savoir-être + savoir-faire (Billerot, 1996)
⚫ Savoir-être = compétences → apprentissage musical → Maîtrise des tâches d’actions
Praxéologie (Chevallard,1999,Terrien, 2015)
⚫ Enquête empirique et l’analyse des données d’observation recueillies (Chevalard, 1999)
⚫ Études des différentes manières d’agir : versus élève, versus professeur
⚫ Triplet : Mesogenèse, Topogenèse, Chronogenèse (Chevallard, 1985 ; Brousseau, 1998;
Sensevy, 2007 ; Terrien, 2010)
⚫ Types de tâches, techniques, technologies, théories et savoirs d’une discipline scolaire
(Chevallard, 199 ; Bourg, 2008)

8. Moments didactiques (Terrien, 2015)
1. Discrimination des caractéristiques de l’objet : nature et fonction
2. Exploration du type de tâches et l’élaboration d’une technique adaptée à la
situation didactique
3. Construction environnement technicologico-théorique/typede tâches
4. Travail technique : accroître la maîtrise du geste et de l’action.
5. Institutionnalisation : place de l’objet dans un ensemble, et en rapport avec les
autres éléments de cet ensemble
6. L’évaluation : individu par rapport à une norme, faire le point

9. Observation de l'enseignement de la production du timbre:
Cours de flûte traversière
Problématique : Quels sont les indicateurs du timbre abordés par les professeurs ? Et par
quels moyens ont-ils élaborer leurs contenusdidactiques?
Hypothèse : Chaque professeur élabore différemment son contenu selon les
nécessités musicales des œuvres enseignées

10. Cours de flûte traversière
Milieux
V1. ConservatoireRoyalde Liège (CRLG), Belgique
V2. Institut Nationalde Musiquede Bucarest (UNMB),
Roumanie
Niveau
*2e année de Bachelor (Licence)
Dans certainspayseuropéens tel que la Roumanie,le Bachelor
dure 4 ans. Soit un an de plusque dansl'établissement
Belge suivanttous les deux le schéma LMD.
Acteurs
• Étudiants:
• E1 : Aurore Bunowski
➢ E2 :Daria Tofanescu
• Professeurs:
➢ P1 : Toon Fret
➢ P2 : Ion Stefanescu
Résumé
L’organisation du travail sur le timbre s’organise différemment entre
les deux situations. Dans V1, les objectifs du professeur sont
claires, il a pu réussir à élaborer des contrats et des transactions
didactiques et jeux didactiques. Plusieurs savoirs relatifs aux timbre
ont été abordé.
Dans V2, le professeur a préféré travailler sur la résonance à
travers une activité transdisciplinaire « chanter » qui nécessite à
son tour l’élaboration d’un contenu didactique pour que l’étudiante
puisse la réussir. Il n'a pas donné d'importance à l'aspect
musicologique du timbre (style, interprétation).

11. Cours de flûte traversière V1
Acteurs: E1 et P1
Lieu: CRLG, Liège, Belgique
Acoustique : demi-sèche
Date: 12 juin 2019
Heure: 16h00 – 17h00
Pièce étudié: Duo pour Flûte & Piano
Partition : photocopie
Compositeur: Aaron Copland (1900-1990)
Caméra: iphone 8 , Plan : fixe
Milieu social: favorable
Audience: 1
Le cours se passe en présence d’un accompagnateur au piano

12. Cours de flûte traversière V2
Acteurs: E2 et P2
Lieu: UNMB, Bucarest, Roumanie
Acoustique : demi-sèche
Date: 9 janvier 2019
Heure: 14h00 – 15h00
Pièce étudié: Suite en Si mineur BWV 1067
Compositeur: J.S.Bach (1685-1750)
Compositeur: photocopie (notations rajoutées)
Caméra: Huwawei 5, plan fixe
Milieu social: semi-favorable
Audience: 4
Le cours se passe sans accompagnement orchestrale

13. Approche didactique de l'enseignement de la
production du timbre à la flûte traversière
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