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LE NUMÉRIQUE POURENSEIGNER ET APPRENDRE     Entre nécessités et opportunités      pour lUniversité de demain              ...
Biggs. J. (1999) Teaching forQuality Learning at                 EfficacitéUniversity – What the Student                   ...
Le cinéma                PhilosophieLa presse Des outils etdes Instruments                                                ...
A LA RECHERCHE DE CERTITUDES         Faut-il ... ?         Doit-on ... ?
DEUX CONSTATS          UNE QUESTION A lheure des MOOC(Massive Online Open       Courses)                        et des PLE...
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UN PEU DHISTOIRE
Espace-temps de ...                                Mésopotamie                                 ~ 3400 ACNL’écriture fut un...
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Génération Y
DU CÔTÉ DELA SCIENCE
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DES SAVOIRSLa transmission dessavoirs, la "lecture" autemps où le livre étaitrare ... se perpétueLappropriation et laconst...
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FLIPPED CLASSROOM              DISTANCE
CO-LEARNING GROUPS       DISTANCE
Un exemple ...                                En ligne                             En présence© M. Lebrun, Novembre 2011
Un exemple ...                    ACTIVER & Faire INTERAGIR                                MOTIVER                        ...
Un exemple ...                          TRAVAIL D’EQUIPE                                                   ESPRIT CRITIQUE...
QUELQUES ÉLÉMENTS  DE RECHERCHES
Des recherches initiales     Lebrun, M. (2012). Impacts des TIC sur la qualité des apprentissages des étudiants et le déve...
Par rapport aux cours où le professeur n’utilise pas               Claroline - iCampus, dans quelle mesure êtes-vous      ...
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Pourcentage d’accord                             pour les étudiants© M. Lebrun, Décembre 2012
Des résultats (2007-2008)      • Lebrun,(M.,(Docq,(F.(et(Smidts,(D.((2009).(Claroline,(a(Internet(Teaching(and(Learning(Pl...
Le projet européen Hy-Sup                                         Marcel LEBRUN (Université catholique de                 ...
Les	  objec&fs	  de	  la	  recherche         1. Décrire	  les	  disposi/fs	  et	  tenter	  de	  me3re	  en	  évidence	    ...
Première	  étude    29 instruments (148 items)    Questions fermées et échelles    de mesure•    Articulation présence/dis...
Etude	  pilote	  (Items	  ini&aux	  &	  Composantes)
3 configurations centrées enseignement   1. La scène                  2. L’écran             3. Le cockpitRôle principal :...
3 configurations centrées apprentissage 4. L’équipage                 5. Le métro        6. L’écosystèmeRôle principal : l...
Etude	  élargie	  (Composantes)  	                                                                     ETUDE	  2          ...
Approche	  des	  effets	  des	  disposi&fs	          L’appren&ssage
Hypothèse généraleDes	  effets	  différenciés	  sur	  l’appren)ssage	  devraient	  être	  observés	  en	  fonc)on	  des	  6	...
Des « facteurs » d’apprentissage dans un modèlepragmatique (Lebrun, 2005)                                  LES            ...
Pourcentage « d’accord » (%) des répondants (enseignants)                                                       Type1   Ty...
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TECHNOLOGIES ET     PÉDAGOGIES             Les technologies peuvent contribuer             au développement pédagogiqueTec...
QUELQUES LECTURES✦   Lebrun, M. & al. (2011). Comment    construire un dispositif de    formation ? Bruxelles : De Boeck✦ ...
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Technologies et Pédagogies   “Nous sommes                             condamnés à                             devenir inve...
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LE NUMÉRIQUE POUR ENSEIGNER ET APPRENDRE

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Conférence donnée dans le cadre de l'Ecole doctorale "Didactique des disciplines"
Université Libre de Bruxelles - ULB - 17 décembre 2012

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  1. 1. LE NUMÉRIQUE POURENSEIGNER ET APPRENDRE Entre nécessités et opportunités pour lUniversité de demain Marcel Lebrun Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM Université Catholique de Louvain UCL marcel.lebrun@uclouvain.be Blog de M@rcel : http://bit.ly/blogdemarcel Twitter id : @mlebrun2 Scoop.it : http://www.scoop.it/u/marcel-lebrun
  2. 2. Biggs. J. (1999) Teaching forQuality Learning at EfficacitéUniversity – What the Student OutilsDoes (1st Edition) SRHE /Open University Press,Buckingham. Pertinence Valeur ajoutée Evaluation Objectifs Cohérence Méth-Odes Lebrun, M. (2007). Quality Towards an Expected Harmony: Pedagogy and Technology Speaking Together About Innovation. AACE Journal, 15(2), Validité 115-130. Chesapeake, VA: AACE. Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)
  3. 3. Le cinéma PhilosophieLa presse Des outils etdes Instruments Des compétences Sciences Histoire Toute la vie durant ? Le cerveau "Les jeunes" Des savoirs "A transmettre" Des méthodesFlipped Classrroms Formation et Révolution ou Évolution apprentissage ? Ordre et Désordre Hybridation Histoire Le "chemin en TIC"
  4. 4. A LA RECHERCHE DE CERTITUDES Faut-il ... ? Doit-on ... ?
  5. 5. DEUX CONSTATS UNE QUESTION A lheure des MOOC(Massive Online Open Courses) et des PLE (Personal Learning Environment)
  6. 6. UN PEU DE PHILO SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de lécriture, dit au roi dÉgypte : « Voici linvention qui procurera aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la mémoire et le savoir jai trouvé le remède [pharmakon] quil faut » - Et le roi répliqua : « Dieu très industrieux, autre est lhomme qui se montre capable dinventer un art, autre celui qui peut discerner la part de préjudice et celle davantage quil procure à ses utilisateurs. Père des caractères de lécriture, tu es en train, par complaisance, de leur attribuer un pouvoir contraire à celui quils ont. Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger dexercer leur mémoire, cest loubli quils introduiront dans leurs âmes : faisant confiance à lécrit, cest du dehors en recourant à des signes étrangers, et non du dedans, par leurs ressources propres, quils se ressouviendront ; ce nest donc pas pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a
  7. 7. UN PEU DE SOCIO Une question de dialectique ... seulement Rationnalité logique Les savoirs, le langage, la logique ... Rationnalité techniqueLe faire, la technique, le rapport Rationnalité ethniquemédiatisé à lobjet matériel, à Lêtre, les croyances, la société,lhabitat ... le rapport à lautre ... Rationnalité éthique Le vouloir, la morale ou léthique, les valeurs ...
  8. 8. DES OUTILS AUX INSTRUMENTS qui prolongent les moyens de notre actionSujet qui prolongent lacuité de nos sens Objetutilisateuropérateur Outils et Instruments matière réeltravailleur monde agent qui externalisent notre mémoire sujet qui étendent notre réseau de "connaissances" Rabardel, P. (1995). Les Hommes et les technologies une approche cognitive des instruments contemporains. Paris : Université de Paris 8
  9. 9. UN PEU DHISTOIRE
  10. 10. Espace-temps de ... Mésopotamie ~ 3400 ACNL’écriture fut un relais pour la mémoire ...
  11. 11. Espace-temps de ... Mayence 1452Le livre allait permettre la diffusion ...
  12. 12. Espace-temps de ...La machine augmenta la production ...
  13. 13. Age de l’Information Que l’on consulte ... Que l’on Crée ... Que l’on Communique ... A laquelle on Collabore ... Génération «C»
  14. 14. Vous les jeunes ...Lorsque les pères s’habituent à laisser faire leurs enfants, lorsque lesfils ne tiennent plus compte de leurs paroles, lorsque les maîtrestremblent devant leurs élèves, lorsque finalement les jeunes méprisentles lois parce quils ne reconnaissent plus au-dessus deux lautoritéde rien et de personne, alors, cest le début de la tyrannie.Platon (427 – 347 av J.-C.)Les jeunes daujourdhui aiment le luxe, ils sont mal élevés,méprisent lautorité, nont aucun respect pour leurs aînés et bavardentau lieu de travailler.Socrate (470 – 399 av. J.-C.) Propos prêtés à Socrate et rapportés parPlatonLa jeunesse daujourdhui est pourrie jusquaux tréfonds, mauvaise,irréligieuse et paresseuse. Elle ne sera jamais comme la jeunesse dupassé et sera incapable de préserver notre civilisation.Tablette dargile babylonienne dont lâge est estimé à... plus de 3000ans !
  15. 15. Génération Digital NativesJason Frand, "The Information-Age Mindset:Changes in Students and Implications for HigherEducation," EDUCAUSE Review, vol. 35, no. 5(September/October 2000), pp. 15–24.
  16. 16. Génération Y
  17. 17. DU CÔTÉ DELA SCIENCE
  18. 18. EFFETS SUR LA MÉMOIRELes stimulations modifient les régions activées par nos sens, notre réflexion, nos émotions ... et cela depuis laube de lhumanité Livre Novice Small Gary W, et al. Your brain on Google: patterns of cerebral activation during internet Expert Recherche Web Recherche Web searching. The American journal of geriatric psychiatry : official journal of the American Association for Geriatric Psychiatry. 2009; 17(2): 116-26. Le constructivisme suppose que les connaissances de chaque sujet ne sont pas une simple "copie" de la réalité, mais une "(re)construction" de celle-ci. Le constructivisme sattache à étudier les mécanismes et processus permettant la construction de la réalité chez les sujets à partir déléments déjà intégrés. Piaget, 1896-1980
  19. 19. EFFETS SUR LA MÉMOIRELe fait de savoir que linformation est accessible réduit le tauxde rétention de cette dernière. On se souvient mieux du "où et quand" que de linformation elle-même Betsy Sparrow, et al., "Google Effects on Memory: Cognitive Consequences of Having Information at Our Fingertips," Science 333:6043:776-778
  20. 20. LECTURE, MULTI-TÂCHE ET APPRENTISSAGENous ne sommes pas (encore) doués pour faire deux choses en même temps ... Mémoire de travail plutôt limitée ! Les écrans (Web et hypertextes) bouleversent notre façon delire car ils sont très exigeants (choix des liens, esprit critique, décision ...). Superficialité versus profondeur ? Science et Vie, n°1104, septembre 2009, p. 42-57
  21. 21. LECTURE, MULTI-TÂCHE ET APPRENTISSAGENous ne sommes pas (encore) doués pour faire deux choses en même temps ... Mémoire de travail plutôt limitée ! Les écrans (Web et hypertextes) bouleversent notre façon de lire car ils sont très exigents (choix des liens, esprit critique, décision ...). Superficialité versusScience et Vie, n°1141, octobre 2012, pp. 62-63 profondeur ?
  22. 22. LECTURE, MULTI-TÂCHE ET APPRENTISSAGENous utilisons de plus en plus Internet dans le cadre de nos activités quotidiennes, sociales, scolaires. Comme tout outil, il doit faire lobjet dun apprentissagespécifique pour devenir véritable outil dapprentissage, pour développer une "compétence démultiplicatrice"
  23. 23. DU CÔTÉ DE LAPHILOSOPHIE
  24. 24. DE GUTENBERG À GOOGLEPourquoi nous ne lisons plus comme avant ? Trop de choses se sont perdues lors des transitions technologiques (oral-écrit, écrit-numérique) mais la lecture a aussi contribué au développement de notre intelligence (1) .... ... et devons-nous laisser Internet développer à son tour notre intelligence ou alors est-il vraiment une arme de distraction massive ? (2)
  25. 25. DE GUTENBERG À GOOGLE Pourquoi nous ne mémorisons plus comme avant ? Pourquoi nous nétudions plus comme avant ?Avec le numérique, des processus ...intrapsychiques se trouvent extériorisés,objectivés. On na pas le cerveau vide ...on a le cerveau libre (Michel Serres) http://vimeo.com/48060670Lindividu se trouve "obligé" de sadapter à des modèles pseudo-sociaux quil na pas produits lui-même (et qui nont donc rien de"sociaux"). Ce nest pas la technique qui est toxique mais notreincapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)
  26. 26. Le cinéma Philosophie La presse Des outils etdes Instruments Des compétences Sciences Histoire Toute la vie durant ? Le cerveau "Les jeunes" Des savoirs "A transmettre" Des méthodesFlipped Classrroms Formation et Révolution ou Évolution apprentissage ? Ordre et Désordre Hybridation Histoire Le "chemin en TIC"
  27. 27. DU CÔTÉDE "LÉCOLE"Formation et Apprentissage
  28. 28. LÉCOLE ...Un lieu et un temps pour apprendre Des SavoirsUn lieu et un temps pour développerdes compétences Des Savoir-FaireUn lieu et un temps dedéveloppement personnel Des Savoir-ÊtreUn lieu décolage pour vivre dans une sociétécomplexe Des Savoir-Devenir
  29. 29. LÉCOLE ...Un lieu et un temps pour apprendre Des SavoirsUn lieu et un temps pour développerdes compétences Des Savoir-FaireUn lieu et un temps dedéveloppement personnel Des Savoir-ÊtreUn lieu décolage pour vivre dans une sociétécomplexe Des Savoir-Devenir
  30. 30. TESTE BIEN PLEINE TESTE BIEN FAICTE À un enfant de maison qui recherche les lettres, non pour le gaing ... ny tant pour les commoditez externes que pour les sienes propres, et pour sen enrichir et parer au dedans, ayant plustost envie den tirer un habilhomme quun homme sçavant, je voudrois aussi quon fut soigneux de luy choisir un conducteur qui eust plustost la teste bien faicte que bien pleine, et quon y requit tous les deux, mais plus les meurs et lentendement que la science 1533-1592 Michel de Montaigne, Essais, I, 26, 150 AClemenceau opposant deux grands hommes politiques aveclesquels il avait collaboré : « Poincaré sait tout, mais il necomprend rien ; Briand, lui, ne sait rien, mais il comprendtout. » 1841-1929
  31. 31. TÊTE BIEN PLEINE TÊTE BIEN FAITE DES SAVOIRS ETDES COMPÉTENCES
  32. 32. DES SAVOIRSLa transmission dessavoirs, la "lecture" autemps où le livre étaitrare ... se perpétueLappropriation et laconstruction de sessavoirs au temps delexternalisation dessavoirs ... posentquestion
  33. 33. DES SAVOIRSQui se transforment, quise communiquent, quise partagent, qui se ré-exploitent, qui serecopient, sur lesquelson collaborre ... et moi,vous, lauteur là-dedans !Loutil est là, oui ... maisquels "codes", quelsusages, quelles valeurs ? http://www.uclouvain.be/plagiat.html
  34. 34. DES COMPÉTENCES We live in a fast-changing world, and producing more of the same knowledge and skills will not suffice to address the challenges of the futureAndreas Schleicher, OECD Education Directorate A generation ago, teachers .... schools have to prepare could expect that what they students for jobs that have not taught would last their students yet been created, technologies a lifetime. Today, because of that have not yet been invented rapid economic and social and problems that we dont yet change .... know will arise
  35. 35. DES COMPÉTENCES We live in a fast-changing world, and producing more of the same knowledge and skills will not suffice to address the challenges of the futureAndreas Schleicher, OECD Education Directorate A generation ago, teachers .... schools have to prepare could expect that what they students for jobs that have not taught would last their students yet been created, technologies a lifetime. Today, because of that have not yet been invented rapid economic and social and problems that we dont yet change .... know will arise
  36. 36. DES COMPÉTENCES• L’étudiant sera capable de ... Capacités• mobiliser connaissances et capacités dans un contexte donné ... Compétences• Learning outcomes (LOs) are statements of what a learner is expected to know, LO’s understand and/or be able to demonstrate after a completion of a process of learning
  37. 37. DES COMPÉTENCES CCC Savoir(s) Verbe et CapacitésContexte Connaître Connaissances Agir Savoir des savoirs Chercher et trouver un savoir Nominatifs & Contenus "ENSEIGNER" LA METHODE Un savoir sur le savoir-faire Exécuter un savoir-faire Activités Savoir(s) UTILISER LES RESSOURCES
  38. 38. DES COMPÉTENCES BACs MASTERs Descripteurs de Dublin
  39. 39. DES COMPÉTENCES Nous étions terriens dans un monde stable ; nous sommes devenus marins dans un monde héraclitéen où tout est changement, déconstruction et reconstruction ... Léducation doit sadapter à ce monde problématique. La transmission des savoirs anciens devient inutilisable ; il faut " renoncer à chercher la certitude dans des référentiels fixes " ... • la carte —lexpérience, les savoirs antérieurs, ces certitudes devenues provisoires— et • la boussole —le questionnement, le doute, la problématisation—, ... pour que les jeunes sorientent sur la carte et, surtout, puissent y ouvrir dautres chemins (Michel Fabre, 2011).
  40. 40. Le cinéma Philosophie La presse Des outils et des Instruments Des compétences Sciences Histoire Toute la vie durant ? Le cerveau "Les jeunes" Des savoirs "A transmettre" Des méthodesFlipped Classrroms Formation etRévolution ou Évolution apprentissage ? Ordre et Désordre Hybridation Histoire Le "chemin en TIC"
  41. 41. DES MÉTHODESPOUR SAVOIR OÙ ON VA
  42. 42. ENSEIGNER, FORMER, ÉDUQUERLa formation peut être regardée comme la mise àdisposition du futur formé doccasions où il puisseapprendre. Cest un processus interactif et uneactivité intentionnelle. Brown & Atkins (1988) Effective Teaching in Higher Education I never teach my pupils; I only attempt to provide the conditions in which they can learn (Albert Einstein, 1879 - 1955)
  43. 43. ENSEIGNER, FORMER, ÉDUQUERLa formation peut être regardée comme la mise àdisposition du futur formé doccasions où il puisseapprendre. Cest un processus interactif et uneactivité intentionnelle. Brown & Atkins (1988) Effective Teaching in Higher EducationI never teach my pupils; I only attempt to provide Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le voilà, partout sur la Toile, disponible, objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais, tout le savoir est accessible à tous. Comment le transmettre ?the conditions in which they can learn Voilà, cest fait. Dune certaine manière, il est toujours et partout déjà transmis.(Albert Einstein, 1879 - 1955) Eduquer au XXIe siècle Michel Serres http://bit.ly/poucette
  44. 44. UN MODÈLEPRAGMATIQUE Pr ag è le mettre en place Enseigner, ma od tiq des méthodes ... sansumodèle M e d’apprentissage ... ! Apprendre Ne serait-ce un peu comme s’aventurer en montagne sans guide et sans carte ? d’apprentissage Former
  45. 45. Ressources Projets Problèmes Contextes Buts MOTIVATION« INFORMATIONS » « ACTIVITÉS » « PRODUCTIONS » INTERACTION Groupe Collaboration
  46. 46. DES CHEMINS, DES MÉTHODESCes méthodes (dites actives) sont relativement proches de lamanière par laquelle un individu apprend  vElles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens, vElles offrent un large éventail de ressources, vElles mobilisent des compétences de haut niveau, vElles s’appuient sur des interactions entre les divers partenaires de la relation pédagogique, vElles conduisent à la production de "quelque chose" de personnel (nouvelles connaissances et compétences, projets, solutions d’un problème, rapports, objets techniques …) Lebrun, M. (2005). Théories et méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre : Quelle place pour les TIC dans l’éducation ? 2ème édition revue. De Boeck (Bruxelles), 206 pages.
  47. 47. DES CHEMINS, DES MÉTHODESCes méthodes (dites actives) sont relativement proches de lamanière par laquelle un individu apprend  Situations concrètesvElles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens, Approches «Problème»vElles Infos concrètes éventail de ressources, offrent un large Recherche d’informationsvElles mobilisent des compétences de haut niveau, Esprit critiquevElles s’appuient sur des interactions entreargumentation ... Analyse, les divers Travaux de groupepartenaires de la relation pédagogique, Réseaux sociauxvElles conduisent à la production de "quelque chose" de Tâches, projetspersonnel (nouvelles connaissances et d’oeuvre» Le «chef compétences, projets,solutions d’un problème, rapports, objets techniques …) Lebrun, M. (2005). Théories et méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre : Quelle place pour les TIC dans l’éducation ? 2ème édition revue. De Boeck (Bruxelles), 206 pages.
  48. 48. DES CHEMINS, DES MÉTHODES 36 inspirations pour - varier - les enseignements S. Bachy, M. Garant, M. Frenay, M. Lebrun, P. Wouters http://sites.uclouvain.be/36inspirations/
  49. 49. DES CHEMINS, DES MÉTHODES George SiemensQuelques tendances et constatations sur l’apprentissage : De nombreux apprenants vont rencontrer des domaines de connaissances etde compétences variés et parfois sans liaison au cours de leur carrière L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérienced’apprentissage L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de lavie Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façonsde penser. Elles modifient notre «cablage cérébral» L’apprentissage devient un processus commun aux apprenants, auxacteurs de la société et aux institutions Pas mal de processus sont actuellement de plus en plus et de mieux enmieux assumés par les TIC Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le « savoir où etquand », les connaissances conditionnelles http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm
  50. 50. Contextes "Situ-actions"- problèmes Motivations Tâches Informations Activités Productions InteractionsRessources "Co-élaborations" Savoirs Compétences LOs Sais, comprends ... Est capable de faire... et de démontrer ...© M. Lebrun (2012) objectifs - méthodes - outils - évaluation : Modèle pragmatique dapprentissage
  51. 51. DES COMPÉTENCES✦ Ces compétences ne viennent pas toutes seules et le «learning by doing» ne suffit pas ...✦ Formation, réflexivité, évaluation sont "ENSEIGNER" nécessaires LA METHODE✦ Etre formé, former, se former surtout, continuer à se former (en cherchant UTILISER LES sur Google ;=) RESSOURCES
  52. 52. DES COMPÉTENCES✦ Utilisezdonc vous- même les outils du numérique ✦ Pour vous former ✦ Pour conserver vos trouvailles PearlTrees ✦ Pour organiser votre désordre ✦ Pour partager avec dautres Evernote
  53. 53. ET SI ON "FLIPPAIT"LENSEIGNEMENT ?
  54. 54. http://bit.ly/classe-inversée http://www.knewton.com/flipped-classroom/
  55. 55. TED is a nonprofit devoted to Ideas Worth Spreading. It started out (in 1984) as a conference bringing together people from three worlds: Technology, Entertainment, Design. Since then its scope has become ever broader. Podcast ScreencastThe Khan Academy is an organization on amission. Were a not-for-profit with the goal ofchanging education for the better by providing afree world-class education to anyone anywhere. Itdoesnt matter if you are a student, teacher, home-schooler, principal, adult returning to theclassroom after 20 years, or a friendly alien justtrying to get a leg up in earthly biology. The KhanAcademys materials and resources are availableto you completely free of charge.
  56. 56. Massive Open Online CourseCours En Ligne Ouvert à Tous et voici les MOOC http://itypa.mooc.fr/
  57. 57. Mieux utiliser les espaces (mobilité, présence-distance) et les temps(flexibilité, synchrone-asynchrone) de lenseigner et de lapprendre (flipperlespace-temps)Proposer une formation plus individualisé et davantage en résonance avecles rythmes, les styles et les activités de chacun (flipper surface-profondeur)Mieux balancer la nécessaire transmission des savoirs et le développementdes savoir-faire et savoir-être, des compétences et de lapprendre àapprendre (flipper les savoirs et les taxonomies)Rendre les étudiants davantage actifs et interactifs, plus impliqués (flippertransmission et appropriation)Répondre à des questions que les étudiants se posent plutôt que derépondre à des questions quils ne se posent pas (flipper les rôles)Pour les enseignants, leur permettre une appropriation (un développementprofessionnel) progressive ... nul besoin de tout "flipper" en une fois
  58. 58. ELEARNING ! ! ! ! ! HYBRIDE ...Un dispositif de formation hybride secaractérise par la présence dans undispositif de formation dedimensions innovantes liées à lamise à distance. Le dispositifhybride, parce qu’il supposel’utilisation d’un environnementtechnopédagogique, repose sur desformes complexes de médiatisationet de médiation (Peraya, Uni.Genève) Aussi, une nouvelle considération des concepts présence/distance et enseigner/apprendre ... d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité)
  59. 59. ESPACE-TEMPS INTERFÈREQUAND AVECENSEIGNER-APPRENDRE Présence Distance Synchrone Asynchrone Enseigner Apprendre
  60. 60. ESPACE-TEMPS INTERFÈREQUAND AVECENSEIGNER-APPRENDRE Présence Distance Synchrone Asynchrone Enseigner Apprendre
  61. 61. ESPACE-TEMPS INTERFÈREQUAND AVECENSEIGNER-APPRENDRE Présence Distance Synchrone Asynchrone Enseigner FLIPPED CLASSROOMS LECTURES AT HOME & HOMEWORK IN CLASS Apprendre
  62. 62. FLIPPED CLASSROOM DISTANCE
  63. 63. CO-LEARNING GROUPS DISTANCE
  64. 64. Un exemple ... En ligne En présence© M. Lebrun, Novembre 2011
  65. 65. Un exemple ... ACTIVER & Faire INTERAGIR MOTIVER PRODUIRE INFORMER© M. Lebrun, Novembre 2011
  66. 66. Un exemple ... TRAVAIL D’EQUIPE ESPRIT CRITIQUE COMMUNICATION RECHERCHE D’INFO CREATIVITE© M. Lebrun, Novembre 2011
  67. 67. QUELQUES ÉLÉMENTS DE RECHERCHES
  68. 68. Des recherches initiales Lebrun, M. (2012). Impacts des TIC sur la qualité des apprentissages des étudiants et le développement professionnel des enseignants : vers une approche systémique. Revue des Sciences et Technologies de lInformation et de la Communication pour lÉducation et la Formation (STICEF), 18. http://bit.ly/A9AFpmLebrun, M., Docq, F. & Smidts, D. (2009). Claroline, an Internet Teaching and Learning Platform to Foster Teachers’ Professional Development and Improve Teaching Quality : First Approaches. AACE Journal, 17(4), 347-362. Chesapeake, VA: AACE. http://www.editlib.org/p/29355 © M. Lebrun, Décembre 2012
  69. 69. Par rapport aux cours où le professeur n’utilise pas Claroline - iCampus, dans quelle mesure êtes-vous d’accord avec les changements suivants ?© M. Lebrun, Décembre 2012
  70. 70. Par rapport aux cours où le professeur n’utilise pas Claroline - iCampus, dans quelle mesure êtes-vous d’accord avec les changements suivants ?© M. Lebrun, Décembre 2012
  71. 71. Par rapport aux cours où le professeur n’utilise pas Claroline - iCampus, dans quelle mesure êtes-vous d’accord avec les changements suivants ?© M. Lebrun, Décembre 2012
  72. 72. Pourcentage d’accord pour les étudiants© M. Lebrun, Décembre 2012
  73. 73. Des résultats (2007-2008) • Lebrun,(M.,(Docq,(F.(et(Smidts,(D.((2009).(Claroline,(a(Internet(Teaching(and(Learning(PlaCorm(to(Foster(Teachers(Professional(Development( and(Teaching(Quality(:(First(Approaches.(Associaon)for)the)Advancement)of)Compung)in)Educaon.(AACE(Journal,(17(4),(347Q362.( Chesapeake,(VA:(AACE.( • Docq,(F.,(Lebrun,(M.(&(Smidts,(D.((2008).(A(la(recherche(des(effets(dune(plateQforme(denseignement/apprenZssage(en(ligne(sur(les( praZques(pédagogiques(dune(université(:(premières(approches.(Revue)Internaonale)des)Technologies)en)Pédagogie)Universitaire.(5,1.( ( Effets de la "richesse" du dispositif sur la perception des apprentissages© M. Lebrun, Décembre 2012
  74. 74. Le projet européen Hy-Sup Marcel LEBRUN (Université catholique de Louvain), Christophe BATIER (Université Claude Bernard, Lyon I), Bernadette CHARLIER (Université deHy = Dispositifs Hybrides Fribourg), Céline DOUZET (Université Claude Bernard,Sup = Enseignement Supérieur Lyon I), Nathalie DESCHRYVER (Université à Distance, Suisse), Geneviève LAMEUL (Université de Rennes 2),Collec&f  Hy-­‐Sup Caroline LETOR (Université catholique de Louvain),Communica)on  de  Marcel  Lebrun Daniel PERAYA (Université de Genève)
  75. 75. Les  objec&fs  de  la  recherche 1. Décrire  les  disposi/fs  et  tenter  de  me3re  en  évidence   des  «  configura)ons  »  :  produc/on  d’une  typologie Utiliser les types identifiés comme VI pour l’étude des effets 2. Analyser  les  effets  de  ces  configura)ons  spécifiques   sur  les  différents  acteurs  impliqués   a. Les apprenants et leurs apprentissages VD b. Les enseignants et leur développement professionnel VD c. Les gestionnaires et leur organisation VD
  76. 76. Première  étude 29 instruments (148 items) Questions fermées et échelles de mesure• Articulation présence/distance• Médiatisation• Médiation• Accompagnement• Ouverture Charlier, B., Deschryver, N. et Peraya, D. (2006). « Apprendre en présence et à distance. Une définition des dispositifs hybrides ». Distances et Savoirs, 4(4), p. 469-496. Deschryver N., Lameul G., Peraya D., et al. (2011). Quel cadre de référence pour l’évaluation des dispositifs de formation hybrides ?, 23e colloque de l’Adméé-Europe - Evaluation et enseignement supérieur, Paris. 14 Composantes, 6 types-configurations
  77. 77. Etude  pilote  (Items  ini&aux  &  Composantes)
  78. 78. 3 configurations centrées enseignement 1. La scène 2. L’écran 3. Le cockpitRôle principal : l’enseignant Participation active des étudiants peu fréquente Approche pédagogique orientée contenus Pas de scénarisation des activités distantes
  79. 79. 3 configurations centrées apprentissage 4. L’équipage 5. Le métro 6. L’écosystèmeRôle principal : l’apprenant Approche pédagogique orientée apprentissage (modalités diversifiées) Scénarisation des activités distantes
  80. 80. Etude  élargie  (Composantes)   ETUDE  2  (Questionnaires  :  N=179  enseignants)   Etude  Pilote    Etude  Pilote  +  Large  (N=179) (N=60) Description  des  dispositifs Ensemble  des  items -­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐-­‐   14  composantes 14  composantes Effets  pressentis  par  les   • Apprentissage • Apprentissage enseignants  (N=179) • Développement   • Développement   professionnel professionnel • Institution • Institution Effets  perçus  par  leurs   • Apprentissage étudiants  (N=456)
  81. 81. Approche  des  effets  des  disposi&fs   L’appren&ssage
  82. 82. Hypothèse généraleDes  effets  différenciés  sur  l’appren)ssage  devraient  être  observés  en  fonc)on  des  6  types  de  disposi)fs  pédagogiques  hybrides  et  de  leurs  caractéris)ques  (14  composantes)
  83. 83. Des « facteurs » d’apprentissage dans un modèlepragmatique (Lebrun, 2005) LES ENSEIGNANTS & LEURS ETUDIANT(E)S Le questionnaire enseignant a été rempli par 179 enseignants issus de plus de 22 institutions
  84. 84. Pourcentage « d’accord » (%) des répondants (enseignants) Type1 Type2 Type3 Type4 Type5 Type6Effets  sur  la  mo)va)on 28,6% 54,8% 55,8% 81,9% 56,0% 87,5%Effets  sur  les  ressources  dappren)ssage 14,3% 70,5% 73,1% 82,5% 76,4% 80,3%Effet  sur  les  compétences    développées 35,7% 60,8% 73,1% 85,0% 74,4% 87,1%Effets  sur  lac)vité 35,7% 56,1% 60,3% 68,3% 59,2% 73,7%Effet  sur  les  interac)ons 26,2% 42,0% 47,4% 83,3% 63,6% 85,4%Effets  sur  la  produc)on 34,7% 51,0% 54,9% 73,6% 53,3% 80,5%Moyenne 29,2% 55,9% 60,8% 79,1% 63,8% 82,4%
  85. 85. • Il  reste  du  travail  à  faire  (:=)  pour  «  corréler  »  les  dimensions   des  effets  sur  l’appren)ssage  (mo)va)on,  interac)on  …)  et  les   dimensions  (composantes)  des  disposi/fs
  86. 86. • Il  reste  du  travail  à  faire  (:=)  pour  «  corréler  »  les  dimensions   des  effets  sur  l’appren)ssage  (mo)va)on,  interac)on  …)  et  les   dimensions  (composantes)  des  disposi/fs
  87. 87. UN CHEMIN "EN TIC"POUR LES ENSEIGNANTS
  88. 88. UN CHEMINDAPPRENTISSAGE
  89. 89. TECHNOLOGIES ET PÉDAGOGIES Les technologies peuvent contribuer au développement pédagogiqueTechnologies Pédagogies L’impact positif des technologies nécessite des dispositifs centrés sur l’apprentissage des étudiants
  90. 90. QUELQUES LECTURES✦ Lebrun, M. & al. (2011). Comment construire un dispositif de formation ? Bruxelles : De Boeck✦ Lebrun, M. (2007). Théories et méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre. Quelle place pour les TICs ? Bruxelles : De Boeck (2ème ed.)✦ Lebrun, M. (2005). eLearning pour enseigner et apprendre. Louvain-la- Neuve: Academia-Bruylant
  91. 91. Quelques références ... Lebrun, M. (2012). Impacts des TIC sur la qualité des apprentissages des étudiants et le développement professionnel des enseignants : vers une approche systémique. Revue des Sciences et Technologies de lInformation et de la Communication pour lÉducation et la Formation (STICEF), 18. http://bit.ly/A9AFpmLebrun, M., Docq, F. & Smidts, D. (2009). Claroline, an Internet Teaching and Learning Platform to Foster Teachers’ Professional Development and Improve Teaching Quality : First Approaches. AACE Journal, 17(4), 347-362. Chesapeake, VA: AACE. http://www.editlib.org/p/29355 http://hy-sup.eu © M. Lebrun, Décembre 2012
  92. 92. Technologies et Pédagogies “Nous sommes condamnés à devenir inventifs, intelligents, transparents. L’inventivité est tout ce qui nous reste. La nouvelle est catastrophique pour les grognons, mais elle est enthousiasmante pour les nouvelles générations car le travail intellectuel est obligé d’être intelligent et non répétitif comme il l’a été jusqu’à maintenant”.
  93. 93. MERCI POURVOTRE ATTENTION
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