Enseignement hybride, Enseignement à distance : Explorons LEURS modalités
LE NUMÉRIQUE POUR ENSEIGNER ET APPRENDRE
1. LE NUMÉRIQUE POUR
ENSEIGNER ET APPRENDRE
Entre nécessités et opportunités
pour l'Université de demain
Marcel Lebrun
Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM
Université Catholique de Louvain UCL
marcel.lebrun@uclouvain.be
Blog de M@rcel : http://bit.ly/blogdemarcel
Twitter id : @mlebrun2
Scoop.it : http://www.scoop.it/u/marcel-lebrun
2. Biggs. J. (1999) Teaching for
Quality Learning at Efficacité
University – What the Student
Outils
Does (1st Edition) SRHE /
Open University Press,
Buckingham.
Pertinence
Valeur ajoutée
Evaluation Objectifs
Cohérence
Méth-Odes Lebrun, M. (2007). Quality Towards
an Expected Harmony: Pedagogy and
Technology Speaking Together About
Innovation. AACE Journal, 15(2),
Validité 115-130. Chesapeake, VA: AACE.
Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)
3. Le cinéma
Philosophie
La presse
Des outils et
des Instruments
Des compétences
Sciences Histoire
Toute la vie durant ?
Le cerveau "Les jeunes"
Des savoirs
"A transmettre"
Des méthodes
Flipped Classrroms Formation et
Révolution ou Évolution apprentissage ?
Ordre et Désordre
Hybridation
Histoire
Le "chemin en TIC"
5. DEUX CONSTATS
UNE QUESTION
A l'heure des MOOC
(Massive Online Open
Courses)
et des PLE (Personal
Learning Environment)
6. UN PEU DE PHILO
SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de
l'écriture, dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention
qui procurera aux Égyptiens plus de savoir et de
mémoire : pour la mémoire et le savoir j'ai trouvé
le remède [pharmakon] qu'il faut » - Et le roi
répliqua : « Dieu très industrieux, autre est
l'homme qui se montre capable d'inventer un art,
autre celui qui peut discerner la part de préjudice et
celle d'avantage qu'il procure à ses utilisateurs.
Père des caractères de l'écriture, tu es en train, par
complaisance, de leur attribuer un pouvoir
contraire à celui qu'ils ont. Conduisant ceux qui
les connaîtront à négliger d'exercer leur mémoire,
c'est l'oubli qu'ils introduiront dans leurs âmes :
faisant confiance à l'écrit, c'est du dehors en
recourant à des signes étrangers, et non du dedans,
par leurs ressources propres, qu'ils se
ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la
mémoire mais pour le ressouvenir que tu as trouvé
un remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a
7. UN PEU DE SOCIO
Une question de
dialectique ... seulement
Rationnalité logique
Les savoirs, le langage,
la logique ...
Rationnalité technique
Le faire, la technique, le rapport Rationnalité ethnique
médiatisé à l'objet matériel, à L'être, les croyances, la société,
l'habitat ... le rapport à l'autre ...
Rationnalité éthique
Le vouloir, la morale ou l'éthique, les
valeurs ...
8. DES OUTILS AUX
INSTRUMENTS
qui prolongent les moyens de notre action
Sujet qui prolongent l'acuité de nos sens Objet
utilisateur
opérateur
Outils et Instruments matière
réel
travailleur monde
agent qui externalisent notre mémoire sujet
qui étendent notre réseau de "connaissances"
Rabardel, P. (1995). Les Hommes et les technologies une approche cognitive des instruments contemporains. Paris : Université de Paris 8
13. Age de l’Information
Que l’on consulte ...
Que l’on Crée ...
Que l’on Communique ...
A laquelle on Collabore ...
Génération «C»
14. Vous les jeunes ...
Lorsque les pères s’habituent à laisser faire leurs enfants, lorsque les
fils ne tiennent plus compte de leurs paroles, lorsque les maîtres
tremblent devant leurs élèves, lorsque finalement les jeunes méprisent
les lois parce qu'ils ne reconnaissent plus au-dessus d'eux l'autorité
de rien et de personne, alors, c'est le début de la tyrannie.
Platon (427 – 347 av J.-C.)
Les jeunes d'aujourd'hui aiment le luxe, ils sont mal élevés,
méprisent l'autorité, n'ont aucun respect pour leurs aînés et bavardent
au lieu de travailler.
Socrate (470 – 399 av. J.-C.) Propos prêtés à Socrate et rapportés par
Platon
La jeunesse d'aujourd'hui est pourrie jusqu'aux tréfonds, mauvaise,
irréligieuse et paresseuse. Elle ne sera jamais comme la jeunesse du
passé et sera incapable de préserver notre civilisation.
Tablette d'argile babylonienne dont l'âge est estimé à... plus de 3000
ans !
15. Génération Digital Natives
Jason Frand, "The Information-Age Mindset:
Changes in Students and Implications for Higher
Education," EDUCAUSE Review, vol. 35, no. 5
(September/October 2000), pp. 15–24.
18. EFFETS SUR LA MÉMOIRE
Les stimulations modifient les régions activées par nos sens,
notre réflexion, nos émotions ... et cela depuis l'aube de
l'humanité
Livre
Novice Small Gary W, et al. Your brain on Google:
patterns of cerebral activation during internet
Expert Recherche Web Recherche Web
searching. The American journal of geriatric
psychiatry : official journal of the American
Association for Geriatric Psychiatry. 2009;
17(2): 116-26.
Le constructivisme suppose que les
connaissances de chaque sujet ne
sont pas une simple "copie" de la
réalité, mais une "(re)construction"
de celle-ci. Le constructivisme
s'attache à étudier les mécanismes et
processus permettant la construction
de la réalité chez les sujets à partir
d'éléments déjà intégrés. Piaget, 1896-1980
19. EFFETS SUR LA MÉMOIRE
Le fait de savoir que l'information est accessible réduit le taux
de rétention de cette dernière. On se souvient mieux du "où et
quand" que de l'information elle-même
Betsy Sparrow, et al., "Google
Effects on Memory: Cognitive
Consequences of Having
Information at Our Fingertips,"
Science 333:6043:776-778
20. LECTURE, MULTI-TÂCHE
ET APPRENTISSAGE
Nous ne sommes pas (encore) doués pour faire deux choses
en même temps ... Mémoire de travail plutôt limitée !
Les écrans (Web et hypertextes) bouleversent notre façon de
lire car ils sont très exigeants (choix des liens, esprit critique,
décision ...). Superficialité versus profondeur ?
Science et Vie, n°1104, septembre 2009, p. 42-57
21. LECTURE, MULTI-TÂCHE
ET APPRENTISSAGE
Nous ne sommes pas (encore) doués pour faire deux choses
en même temps ... Mémoire de travail plutôt limitée !
Les écrans (Web et
hypertextes)
bouleversent notre
façon de lire car ils
sont très exigents
(choix des liens, esprit
critique, décision ...).
Superficialité versus
Science et Vie, n°1141, octobre 2012, pp. 62-63
profondeur ?
22. LECTURE, MULTI-TÂCHE
ET APPRENTISSAGE
Nous utilisons de plus en plus Internet dans le cadre de
nos activités quotidiennes, sociales, scolaires. Comme
tout outil, il doit faire l'objet d'un apprentissage
spécifique pour devenir véritable outil d'apprentissage,
pour développer une "compétence démultiplicatrice"
24. DE GUTENBERG
À GOOGLE
Pourquoi nous ne lisons plus comme avant ?
Trop de choses se sont perdues lors des transitions
technologiques (oral-écrit, écrit-numérique) mais la
lecture a aussi contribué au développement de notre
intelligence (1) ....
... et devons-nous laisser Internet
développer à son tour notre
intelligence ou alors est-il vraiment
une arme de distraction massive ? (2)
25. DE GUTENBERG
À GOOGLE
Pourquoi nous ne mémorisons plus comme avant ?
Pourquoi nous n'étudions plus comme avant ?
Avec le numérique, des processus ...
intrapsychiques se trouvent extériorisés,
objectivés. On n'a pas le cerveau vide ...
on a le cerveau libre (Michel Serres)
http://vimeo.com/48060670
L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-
sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de
"sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre
incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)
26. Le cinéma
Philosophie
La presse
Des outils et
des Instruments
Des compétences
Sciences Histoire
Toute la vie durant ?
Le cerveau "Les jeunes"
Des savoirs
"A transmettre"
Des méthodes
Flipped Classrroms Formation et
Révolution ou Évolution
apprentissage ?
Ordre et Désordre
Hybridation
Histoire
Le "chemin en TIC"
28. L'ÉCOLE ...
Un lieu et un temps pour apprendre Des Savoirs
Un lieu et un temps pour développer
des compétences
Des Savoir-Faire
Un lieu et un temps de
développement personnel Des Savoir-Être
Un lieu d'écolage pour vivre dans une société
complexe
Des Savoir-Devenir
29. L'ÉCOLE ...
Un lieu et un temps pour apprendre Des Savoirs
Un lieu et un temps pour développer
des compétences
Des Savoir-Faire
Un lieu et un temps de
développement personnel Des Savoir-Être
Un lieu d'écolage pour vivre dans une société
complexe
Des Savoir-Devenir
30. TESTE BIEN PLEINE
TESTE BIEN FAICTE
À un enfant de maison qui recherche les lettres, non pour le
gaing ... ny tant pour les commoditez externes que pour les sienes
propres, et pour s'en enrichir et parer au dedans, ayant plustost
envie d'en tirer un habil'homme qu'un homme sçavant, je
voudrois aussi qu'on fut soigneux de luy choisir un conducteur
qui eust plustost la teste bien faicte que bien pleine, et qu'on y
requit tous les deux, mais plus les meurs et l'entendement que la
science
1533-1592
Michel de Montaigne, Essais, I, 26, 150 A
Clemenceau opposant deux grands hommes politiques avec
lesquels il avait collaboré : « Poincaré sait tout, mais il ne
comprend rien ; Briand, lui, ne sait rien, mais il comprend
tout. » 1841-1929
32. DES SAVOIRS
La transmission des
savoirs, la "lecture" au
temps où le livre était
rare ... se perpétue
L'appropriation et la
construction de ses
savoirs au temps de
l'externalisation des
savoirs ... posent
question
33. DES SAVOIRS
Qui se transforment, qui
se communiquent, qui
se partagent, qui se ré-
exploitent, qui se
recopient, sur lesquels
on collaborre ... et moi,
vous, l'auteur là-
dedans !
L'outil est là, oui ... mais
quels "codes", quels
usages, quelles valeurs ? http://www.uclouvain.be/plagiat.html
34. DES COMPÉTENCES
We live in a fast-changing
world, and producing more of
the same knowledge and skills
will not suffice to address the
challenges of the future
Andreas Schleicher, OECD Education Directorate
A generation ago, teachers .... schools have to prepare
could expect that what they students for jobs that have not
taught would last their students yet been created, technologies
a lifetime. Today, because of that have not yet been invented
rapid economic and social and problems that we don't yet
change .... know will arise
35. DES COMPÉTENCES
We live in a fast-changing
world, and producing more of
the same knowledge and skills
will not suffice to address the
challenges of the future
Andreas Schleicher, OECD Education Directorate
A generation ago, teachers .... schools have to prepare
could expect that what they students for jobs that have not
taught would last their students yet been created, technologies
a lifetime. Today, because of that have not yet been invented
rapid economic and social and problems that we don't yet
change .... know will arise
36. DES COMPÉTENCES
• L’étudiant sera capable de ... Capacités
• mobiliser connaissances et capacités
dans un contexte donné ... Compétences
• Learning outcomes (LO's) are statements
of what a learner is expected to know, LO’s
understand and/or be able to demonstrate
after a completion of a process of learning
37. DES COMPÉTENCES CCC
Savoir(s) Verbe et Capacités
Contexte Connaître Connaissances Agir
Savoir des savoirs Chercher et trouver un savoir
Nominatifs & Contenus
"ENSEIGNER"
LA METHODE
Un savoir sur le savoir-faire
Exécuter un savoir-faire
Activités
Savoir(s)
UTILISER LES
RESSOURCES
39. DES COMPÉTENCES
Nous étions terriens dans un monde stable ; nous
sommes devenus marins dans un monde
héraclitéen où tout est changement, déconstruction
et reconstruction ... L'éducation doit s'adapter à ce
monde problématique. La transmission des
savoirs anciens devient inutilisable ; il faut
" renoncer à chercher la certitude dans des
référentiels fixes " ...
• la carte —l'expérience, les savoirs antérieurs,
ces certitudes devenues provisoires— et
• la boussole —le questionnement, le doute, la
problématisation—,
... pour que les jeunes s'orientent sur la carte et,
surtout, puissent y ouvrir d'autres chemins
(Michel Fabre, 2011).
40. Le cinéma
Philosophie
La presse
Des outils et
des Instruments
Des compétences
Sciences Histoire
Toute la vie durant ?
Le cerveau "Les jeunes"
Des savoirs
"A transmettre"
Des méthodes
Flipped Classrroms Formation et
Révolution ou Évolution
apprentissage ?
Ordre et Désordre
Hybridation
Histoire
Le "chemin en TIC"
42. ENSEIGNER, FORMER,
ÉDUQUER
La formation peut être regardée comme la mise à
disposition du futur formé d'occasions où il puisse
apprendre. C'est un processus interactif et une
activité intentionnelle.
Brown & Atkins (1988) Effective Teaching in Higher Education
I never teach my pupils; I only attempt to
provide the conditions in which they can learn
(Albert Einstein, 1879 - 1955)
43. ENSEIGNER, FORMER,
ÉDUQUER
La formation peut être regardée comme la mise à
disposition du futur formé d'occasions où il puisse
apprendre. C'est un processus interactif et une
activité intentionnelle.
Brown & Atkins (1988) Effective Teaching in Higher Education
I never teach my pupils; I only attempt to provide
Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le voilà, partout sur la
Toile, disponible, objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais,
tout le savoir est accessible à tous. Comment le transmettre ?
the conditions in which they can learn
Voilà, c'est fait. D'une certaine manière, il est toujours et partout
déjà transmis.
(Albert Einstein, 1879 - 1955) Eduquer au XXIe siècle
Michel Serres
http://bit.ly/poucette
44. UN MODÈLE
PRAGMATIQUE
Pr
ag
è le mettre en place
Enseigner,
ma
od tiq
des méthodes ... sansumodèle
M e
d’apprentissage ... !
Apprendre
Ne serait-ce un peu comme
s’aventurer en montagne
sans guide et sans carte ?
d’apprentissage
Former
46. DES CHEMINS, DES
MÉTHODES
Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches de la
manière par laquelle un individu apprend
vElles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens,
vElles offrent un large éventail de ressources,
vElles mobilisent des compétences de haut niveau,
vElles s’appuient sur des interactions entre les divers
partenaires de la relation pédagogique,
vElles conduisent à la production de "quelque chose" de
personnel (nouvelles connaissances et compétences, projets,
solutions d’un problème, rapports, objets techniques …)
Lebrun, M. (2005). Théories et méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre :
Quelle place pour les TIC dans l’éducation ? 2ème édition revue. De Boeck (Bruxelles),
206 pages.
47. DES CHEMINS, DES
MÉTHODES
Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches de la
manière par laquelle un individu apprend
Situations concrètes
vElles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens,
Approches «Problème»
vElles Infos concrètes éventail de ressources,
offrent un large
Recherche d’informations
vElles mobilisent des compétences de haut niveau,
Esprit critique
vElles s’appuient sur des interactions entreargumentation ...
Analyse, les divers
Travaux de groupe
partenaires de la relation pédagogique,
Réseaux sociaux
vElles conduisent à la production de "quelque chose" de
Tâches, projets
personnel (nouvelles connaissances et d’oeuvre»
Le «chef compétences, projets,
solutions d’un problème, rapports, objets techniques …)
Lebrun, M. (2005). Théories et méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre :
Quelle place pour les TIC dans l’éducation ? 2ème édition revue. De Boeck (Bruxelles),
206 pages.
48. DES CHEMINS, DES
MÉTHODES
36 inspirations
pour - varier -
les enseignements
S. Bachy, M. Garant, M. Frenay,
M. Lebrun, P. Wouters
http://sites.uclouvain.be/36inspirations/
49. DES CHEMINS,
DES MÉTHODES George Siemens
Quelques tendances et constatations sur l’apprentissage :
De nombreux apprenants vont rencontrer des domaines de connaissances et
de compétences variés et parfois sans liaison au cours de leur carrière
L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience
d’apprentissage
L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la
vie
Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons
de penser. Elles modifient notre «cablage cérébral»
L’apprentissage devient un processus commun aux apprenants, aux
acteurs de la société et aux institutions
Pas mal de processus sont actuellement de plus en plus et de mieux en
mieux assumés par les TIC
Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le « savoir où et
quand », les connaissances conditionnelles
http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm
51. DES COMPÉTENCES
✦ Ces compétences ne
viennent pas toutes
seules et le «learning by
doing» ne suffit pas ...
✦ Formation, réflexivité,
évaluation sont "ENSEIGNER"
nécessaires LA METHODE
✦ Etre formé, former, se
former surtout, continuer
à se former (en cherchant UTILISER LES
sur Google ;=) RESSOURCES
52. DES COMPÉTENCES
✦ Utilisezdonc vous-
même les outils du
numérique
✦ Pour vous former
✦ Pour conserver vos
trouvailles PearlTrees
✦ Pour organiser
votre désordre
✦ Pour partager avec
d'autres
Evernote
55. TED is a nonprofit devoted to Ideas Worth Spreading. It started
out (in 1984) as a conference bringing together people from three
worlds: Technology, Entertainment, Design. Since then its
scope has become ever broader.
Podcast
Screencast
The Khan Academy is an organization on a
mission. We're a not-for-profit with the goal of
changing education for the better by providing a
free world-class education to anyone anywhere. It
doesn't matter if you are a student, teacher, home-
schooler, principal, adult returning to the
classroom after 20 years, or a friendly alien just
trying to get a leg up in earthly biology. The Khan
Academy's materials and resources are available
to you completely free of charge.
56. Massive Open Online Course
Cours En Ligne Ouvert à Tous
et voici
les MOOC
http://itypa.mooc.fr/
57. Mieux utiliser les espaces (mobilité, présence-distance) et les temps
(flexibilité, synchrone-asynchrone) de l'enseigner et de l'apprendre (flipper
l'espace-temps)
Proposer une formation plus individualisé et davantage en résonance avec
les rythmes, les styles et les activités de chacun (flipper surface-
profondeur)
Mieux balancer la nécessaire transmission des savoirs et le développement
des savoir-faire et savoir-être, des compétences et de l'apprendre à
apprendre (flipper les savoirs et les taxonomies)
Rendre les étudiants davantage actifs et interactifs, plus impliqués (flipper
transmission et appropriation)
Répondre à des questions que les étudiants se posent plutôt que de
répondre à des questions qu'ils ne se posent pas (flipper les rôles)
Pour les enseignants, leur permettre une appropriation (un développement
professionnel) progressive ... nul besoin de tout "flipper" en une fois
58. ELEARNING ! ! ! !
! HYBRIDE ...
Un dispositif de formation hybride se
caractérise par la présence dans un
dispositif de formation de
dimensions innovantes liées à la
mise à distance. Le dispositif
hybride, parce qu’il suppose
l’utilisation d’un environnement
technopédagogique, repose sur des
formes complexes de médiatisation
et de médiation (Peraya, Uni.
Genève)
Aussi, une nouvelle considération des concepts
présence/distance et enseigner/apprendre ...
d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité)
59. ESPACE-TEMPS INTERFÈRE
QUAND AVEC
ENSEIGNER-APPRENDRE
Présence Distance
Synchrone Asynchrone
Enseigner
Apprendre
60. ESPACE-TEMPS INTERFÈRE
QUAND AVEC
ENSEIGNER-APPRENDRE
Présence Distance
Synchrone Asynchrone
Enseigner
Apprendre
61. ESPACE-TEMPS INTERFÈRE
QUAND AVEC
ENSEIGNER-APPRENDRE
Présence Distance
Synchrone Asynchrone
Enseigner
FLIPPED CLASSROOMS
LECTURES AT HOME &
HOMEWORK IN CLASS
Apprendre
74. Le projet européen Hy-Sup
Marcel LEBRUN (Université catholique de
Louvain),
Christophe BATIER (Université Claude
Bernard, Lyon I),
Bernadette CHARLIER (Université de
Hy = Dispositifs Hybrides Fribourg),
Céline DOUZET (Université Claude Bernard,
Sup = Enseignement Supérieur
Lyon I),
Nathalie DESCHRYVER (Université à
Distance, Suisse),
Geneviève LAMEUL (Université de Rennes 2),
Collec&f
Hy-‐Sup Caroline LETOR (Université catholique de
Louvain),
Communica)on
de
Marcel
Lebrun Daniel PERAYA (Université de Genève)
75. Les
objec&fs
de
la
recherche
1. Décrire
les
disposi/fs
et
tenter
de
me3re
en
évidence
des
«
configura)ons
»
:
produc/on
d’une
typologie
Utiliser les types identifiés comme VI pour l’étude des effets
2. Analyser
les
effets
de
ces
configura)ons
spécifiques
sur
les
différents
acteurs
impliqués
a. Les apprenants et leurs apprentissages VD
b. Les enseignants et leur développement professionnel VD
c. Les gestionnaires et leur organisation VD
76. Première
étude
29 instruments (148 items)
Questions fermées et échelles
de mesure
• Articulation présence/distance
• Médiatisation
• Médiation
• Accompagnement
• Ouverture
Charlier, B., Deschryver, N. et Peraya, D. (2006). «
Apprendre en présence et à distance. Une définition des
dispositifs hybrides ». Distances et Savoirs, 4(4), p.
469-496.
Deschryver N., Lameul G., Peraya D., et al. (2011). Quel
cadre de référence pour l’évaluation des dispositifs de
formation hybrides ?, 23e colloque de l’Adméé-Europe -
Evaluation et enseignement supérieur, Paris.
14 Composantes, 6 types-configurations
78. 3 configurations centrées enseignement
1. La scène 2. L’écran 3. Le cockpit
Rôle principal : l’enseignant
Participation active des étudiants peu fréquente
Approche pédagogique orientée contenus
Pas de scénarisation des activités distantes
79. 3 configurations centrées apprentissage
4. L’équipage 5. Le métro 6. L’écosystème
Rôle principal : l’apprenant
Approche pédagogique orientée apprentissage (modalités diversifiées)
Scénarisation des activités distantes
80. Etude
élargie
(Composantes)
ETUDE
2
(Questionnaires
:
N=179
enseignants)
Etude
Pilote
Etude
Pilote
+
Large
(N=179)
(N=60)
Description
des
dispositifs Ensemble
des
items -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐
14
composantes 14
composantes
Effets
pressentis
par
les
• Apprentissage • Apprentissage
enseignants
(N=179) • Développement
• Développement
professionnel professionnel
• Institution • Institution
Effets
perçus
par
leurs
• Apprentissage
étudiants
(N=456)
84. Hypothèse générale
Des
effets
différenciés
sur
l’appren)ssage
devraient
être
observés
en
fonc)on
des
6
types
de
disposi)fs
pédagogiques
hybrides
et
de
leurs
caractéris)ques
(14
composantes)
85. Des « facteurs » d’apprentissage dans un modèle
pragmatique (Lebrun, 2005)
LES
ENSEIGNANTS &
LEURS ETUDIANT(E)S
Le questionnaire enseignant a été rempli par 179
enseignants issus de plus de 22 institutions
86. Pourcentage « d’accord » (%) des répondants (enseignants)
Type1 Type2 Type3 Type4 Type5 Type6
Effets
sur
la
mo)va)on
28,6% 54,8% 55,8% 81,9% 56,0% 87,5%
Effets
sur
les
ressources
d'appren)ssage
14,3% 70,5% 73,1% 82,5% 76,4% 80,3%
Effet
sur
les
compétences
développées
35,7% 60,8% 73,1% 85,0% 74,4% 87,1%
Effets
sur
l'ac)vité
35,7% 56,1% 60,3% 68,3% 59,2% 73,7%
Effet
sur
les
interac)ons
26,2% 42,0% 47,4% 83,3% 63,6% 85,4%
Effets
sur
la
produc)on
34,7% 51,0% 54,9% 73,6% 53,3% 80,5%
Moyenne 29,2% 55,9% 60,8% 79,1% 63,8% 82,4%
88. • Il
reste
du
travail
à
faire
(:=)
pour
«
corréler
»
les
dimensions
des
effets
sur
l’appren)ssage
(mo)va)on,
interac)on
…)
et
les
dimensions
(composantes)
des
disposi/fs
89. • Il
reste
du
travail
à
faire
(:=)
pour
«
corréler
»
les
dimensions
des
effets
sur
l’appren)ssage
(mo)va)on,
interac)on
…)
et
les
dimensions
(composantes)
des
disposi/fs
92. TECHNOLOGIES ET
PÉDAGOGIES
Les technologies peuvent contribuer
au développement pédagogique
Technologies Pédagogies
L’impact positif des technologies nécessite des dispositifs
centrés sur l’apprentissage des étudiants
93. QUELQUES LECTURES
✦ Lebrun, M. & al. (2011). Comment
construire un dispositif de
formation ? Bruxelles : De Boeck
✦ Lebrun, M. (2007). Théories et
méthodes pédagogiques pour
enseigner et apprendre. Quelle place
pour les TICs ? Bruxelles : De Boeck
(2ème ed.)
✦ Lebrun, M. (2005). eLearning pour
enseigner et apprendre. Louvain-la-
Neuve: Academia-Bruylant
95. Technologies et Pédagogies “Nous sommes
condamnés à
devenir inventifs,
intelligents,
transparents.
L’inventivité est tout
ce qui nous reste.
La nouvelle est
catastrophique pour
les grognons, mais
elle est
enthousiasmante
pour les nouvelles
générations car le
travail intellectuel est
obligé d’être intelligent
et non répétitif comme
il l’a été jusqu’à
maintenant”.