Placer l'apprenant au centre des préoccupations en contexte de vidéocommunication: recommandations basées sur l'expérience...
Contexte <ul><li>Universités désirent diffuser plus largement
TIC ont ce potentiel
Formation en ligne = au coeur des stratégies institutionnelles </li></ul>
La vidéocommunication <ul><li>Un outil prometteur
Avantageux </li><ul><li>Institutions
Enseignants
Apprenants </li></ul></ul>
Problématique <ul><li>Il semble plus difficile de demeurer attentif en vidéocommunication qu'en face à face!
Attention = nécessaire à l'apprentissage
Apprentissage = but du système de formation universitaire... </li></ul>
Objectifs <ul><li>Vérifier si l'attention diminue effectivement en vidéocommunication
Identifier les variables liées à l'attention
Étudier leurs liens
Proposer des pistes de solutions pour favoriser l'apprentissage </li></ul>
Approche théorique et méthode
Approche théorique et méthode <ul><li>Plan de recherche: corrélationnel descriptif
Échantillonnage de convenance
Participants: 168 apprenants de premier cycle (3 universités)
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Placer l'apprenant au centre des préoccupations en contexte de vidéocommunication: recommandations basées sur l'expérience

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Communication dans le cadre du colloque CIRTA 2009 à Québec.

Publié dans : Formation, Technologie
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Placer l'apprenant au centre des préoccupations en contexte de vidéocommunication: recommandations basées sur l'expérience

  1. 1. Placer l'apprenant au centre des préoccupations en contexte de vidéocommunication: recommandations basées sur l'expérience Patrick Giroux, Ph.D. Université du Québec à Chicoutimi
  2. 2. Contexte <ul><li>Universités désirent diffuser plus largement
  3. 3. TIC ont ce potentiel
  4. 4. Formation en ligne = au coeur des stratégies institutionnelles </li></ul>
  5. 5. La vidéocommunication <ul><li>Un outil prometteur
  6. 6. Avantageux </li><ul><li>Institutions
  7. 7. Enseignants
  8. 8. Apprenants </li></ul></ul>
  9. 9. Problématique <ul><li>Il semble plus difficile de demeurer attentif en vidéocommunication qu'en face à face!
  10. 10. Attention = nécessaire à l'apprentissage
  11. 11. Apprentissage = but du système de formation universitaire... </li></ul>
  12. 12. Objectifs <ul><li>Vérifier si l'attention diminue effectivement en vidéocommunication
  13. 13. Identifier les variables liées à l'attention
  14. 14. Étudier leurs liens
  15. 15. Proposer des pistes de solutions pour favoriser l'apprentissage </li></ul>
  16. 16. Approche théorique et méthode
  17. 17. Approche théorique et méthode <ul><li>Plan de recherche: corrélationnel descriptif
  18. 18. Échantillonnage de convenance
  19. 19. Participants: 168 apprenants de premier cycle (3 universités)
  20. 20. 2 questionnaires: profil + ESM
  21. 21. Analyses: ANOVA (mesures répétées) et analyses acheminatoires </li></ul>
  22. 22. La vidéocommunication
  23. 23. Sommaire du modèle hypothétique Caractéristiques des apprenants Attention Méthode pédagogique Qualité du service Environnement
  24. 24. Attention dans le temps
  25. 25. Effets du modèle hypothétique VD VI Effets totaux Effets modérateurs via MP1 Effets directs Attention Site -0,946 -0,241 -0,705 Expérience -0,241 -0,241 -- Site X Expérience -0,328 0,328 -- Auto-efficacité 0,194 0,194 -- Perception 0,428 -- 0,428 Méthode pédagogique (T1) 0,406 -- 0,406 Site X Méthode pédagogique (T1) -0,680 -- -0,680
  26. 26. Diagramme acheminatoire
  27. 27. Placer l'apprenant au centre des préoccupations <ul><li>Pourquoi? </li><ul><li>L'attention est nécessaire à l'apprentissage
  28. 28. L'apprenant s'inscrit à des cours pour apprendre </li></ul><li>Comment? </li></ul>
  29. 29. Avoir un collaborateur sur chaque site <ul><li>Pourquoi? </li><ul><li>Différences de perception de la méthode pédagogique selon le site </li></ul><li>Alternatives: </li><ul><li>Faire voyager l'enseignant une semaine sur deux
  30. 30. Modifier les équipements pour diminuer le potentiel distracteur </li></ul></ul>
  31. 31. Investir dans la formation des apprenants <ul><li>Pourquoi? </li><ul><li>Effet positif de la perception et du sentiment d'auto-efficacité </li></ul><li>À propos de quoi? </li><ul><li>Fonctionnement technique
  32. 32. Protocole de prise de parole
  33. 33. Étiquette </li></ul></ul>
  34. 34. Chercher des explications dans le temps <ul><li>Pourquoi? </li><ul><li>La méthode pédagogique est liée à l'attention plus tard dans le cours
  35. 35. Certaines variables gagnent en importance dans le temps </li></ul></ul>
  36. 36. Limiter la durée des activités en VC <ul><li>Pourquoi: </li><ul><li>L'attention diminue significativement sur le site distant après 40 minutes </li></ul><li>Alternative: </li><ul><li>Prévoir une pause après 40 minutes
  37. 37. Multiplier les pauses </li></ul></ul>
  38. 38. Encourager la recherche à propos de l'usage de ce média <ul><li>Pourquoi? </li><ul><li>Enseigner en VC = un défi pour les enseignants
  39. 39. Très difficile de trouver des participants et de conduire des études « importantes » </li></ul><li>Comment? </li><ul><li>Appuyer moralement les efforts de recherche
  40. 40. Reconnaître les efforts supplémentaires associés à l'enseignement dans ce contexte </li></ul></ul>
  41. 41. Merci! <ul><li>Questions et commentaires?
  42. 42. Coordonnées: </li><ul><li>[email_address]
  43. 43. Twitter: @pgiroux
  44. 44. Skype: pgiroux_uqac
  45. 45. http://pedagotic.uqac.ca </li></ul></ul>

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