La lettre de la pédagogie de l'ENTPE de Septembre 2015
N'hésitez pas à faire part de vos remarques sur cette publication afin de permettre son amélioration !
La lettre de la pédagogie de l'ENTPE de Juillet 2016 est disponible sur demande à la Mission d'Appui Pédagogique de l'ENTPE auprès de Christel RIMBAUD.
La lette de la pédagogie de l'ENTPE de Juillet 2015.
N'hésitez pas à faire part de vos remarques sur cette publication afin de permettre son amélioration !
La lettre de la pédagogie de l'ENTPE de Septembre 2016 est disponible sur demande à la Mission d'Appui Pédagogique de l'ENTPE auprès de Christel RIMBAUD
La lettre de la pédagogie de l'ENTPE de Juillet 2016 est disponible sur demande à la Mission d'Appui Pédagogique de l'ENTPE auprès de Christel RIMBAUD.
La lette de la pédagogie de l'ENTPE de Juillet 2015.
N'hésitez pas à faire part de vos remarques sur cette publication afin de permettre son amélioration !
La lettre de la pédagogie de l'ENTPE de Septembre 2016 est disponible sur demande à la Mission d'Appui Pédagogique de l'ENTPE auprès de Christel RIMBAUD
Retour d'expérience osons innover- - projet e twinning de partenariat virtue...MadmagzCL
Témoignage de Sandra Macabre, professeur d'anglais d'un collège de Guyane, sur le projet “Peaceful Horizons”. Projet eTwinning facilité par les outils numériques consistant en la mise en place d’un partenariat virtuel et physique entre des enseignants et des élèves de dix établissements scolaires européens situés dans neuf pays différents.
Les classes inversées, simple effet de mode pédagogique ou phénomène précur...Marcel Lebrun
Conférence du Jeudi 6 mai 2021 donnée lors de la Journée d'étude du LIDILE (Linguistique Ingénierie et Didactique des Langues) de l'Université Rennes 2. En l’espace d’un an, la situation sanitaire a bouleversé le contexte de notre enseignement et suscité de nombreuses interrogations quant à nos pratiques. Inévitablement, les dynamiques de classes inversées et les pédagogies actives ont été et restent impactées par le contexte actuel. Si la dynamique des classes inversées, impulsée par une communauté enseignante dans un esprit de co-construction et d’innovation, a montré sa pertinence dans un contexte pré-covid, que devient-elle à l’heure de l’enseignement à distance ? Est-elle stimulée ou freinée par le mode virtuel ?
Sur la base des études telles que celles de Lebrun M. (2013, 2014, 2018), de Normand, R (2014), Hervio, C. (2015), entre autres, on peut déduire que la classe inversée implique un fort investissement, autant de la part des étudiants que de celle des enseignants, mais ouvre de belles perspectives en termes de co-construction de contenus et de compétences.
Conférence d'Audrey Raynault, Gabriel Dumouchel, Dre Véronique Castonguay et Dre Stéphanie Raymond-Carrier (CPASS, Faculté de médecine de l'Université de Montréal) lors du 7e Forum international francophone de pédagogie des sciences de la santé, le 26 mai 2016 à Québec (Canada).
Résumé:
De plus en plus présente en pédagogie médicale, la classe inversée consiste à rendre disponibles les contenus théoriques d’un cours dans des vidéos, des podcasts ou d’autres médias avant une formation offerte en présentiel (Li, 2015; Moffett, 2015; Sharma et al., 2015). Il s’agit d’une approche visant à adapter l’enseignement au rythme d’apprentissage des apprenants tout en réduisant le temps des exposés magistraux réalisés en présentiel. Roy (2014) avance que la classe inversée présente plusieurs avantages notables: 1) offrir la possibilité aux apprenants d’écouter et de réécouter le contenu théorique s’ils en ont besoin, 2) impliquer davantage les apprenants dans leurs apprentissages, 3) laisser plus de temps au suivi personnalisé à partir d’échanges avec l’enseignant lorsque le retour en présentiel se fait, 4) permettre davantage d’interactions et de collaboration entre les apprenants, 5) approfondir en présentiel les apprentissages amorcés en ligne. Cette communication vise donc à présenter comment la classe inversée a été mise en place dans le cadre de formations en pédagogie en sciences de la santé auprès de cliniciens enseignants. Nous avons eu recours à une plateforme en ligne comme outil technologique pour la conception et la gestion de notre classe inversée. Après la formation, nous avons questionné les cliniciens enseignants ayant expérimenté la classe inversée au sujet de l’impact que cette méthode a eu sur leurs apprentissages réalisés. De plus, nous leur avons demandé s’ils prévoyaient utiliser cette plateforme ou tout autres outils technologiques permettant la conception d’une classe inversée pour enseigner à leur tour. Nous souhaitons réinvestir la classe inversée dans plusieurs formations offertes au Centre de pédagogie appliquée en sciences de la santé de l’Université de Montréal. Cette présentation permettra donc de démontrer les avantages et défis de cette approche novatrice, en plus de suggérer des astuces et des ressources afin de mettre en oeuvre cette méthode d'enseignement en contexte de pédagogie médicale.
La classe inversée : un outil pédagogique flexible pour modifier le rapport enseignant-élève
diaporama support lors de l'intervention à l'ADEP en février 2014
H Dufour. A l'époque, les statuts d'Inversons la Classe ! n'avaient pas encore été déposés !
JIP'2016 - Journées Internationales de l'Innovation Pédagogique dans l'Enseig...Jean-François CECI
19-21 Décembre 2016 à Sousse-Tunisie
Conférence plénière "Analyse de l’efficacité d’un dispositif de pédagogie active (avec le numérique)"
Après une mise en contexte de la non prédétermination de l'intelligence et d'un processus de formation, nous nous proposons d’étudier l’influence conjointe d’une pédagogie active et d’une organisation pédago-centrée sur un ensemble de 10 critères liés à la réussite. Nous nous baserons pour cela sur une enquête biannuelle, réalisée au sein d’une formation continue en communication multimedia, sur la décade 2005-15.
Nous expliquerons les 20 mesures mises en place en 2005 pour favoriser une pédagogie active. Nous montrerons ensuite que, le retour à une pédagogie et une organisation de formation plus classiques (en 2011), suite à une restructuration a provoqué une baisse non négligeable de la satisfaction et de la réussite.
Ces résultats nous laissent à penser que le plan d’action adopté en 2005, basé sur une pédagogie active avec le numérique favorise l’engagement, la réussite et la satisfaction. Une analyse des 10 critères du questionnaire sera proposée.
La classe inversée, une méthode de formation parmi d’autres ? Les classes inv...Marcel Lebrun
Intervention du 12 octobre 2020 dans le cadre du plan de formation des personnels de l'ONISEP (Département Accompagnement et Pédagogie de l’Orientation). L'Onisep (Office national d'information sur les enseignements et les professions) est un établissement public qui relève du ministère de l'Éducation nationale et du ministère de l’Enseignement supérieur, de la Recherche et de l'Innovation.
De LA classe inversée vers LES classes inversées, de quelles inversions parl...Marcel Lebrun
Intervention à l'INSPE (Institut National Supérieur du Professorat et de l'Éducation) de Lille le 21 novembre 2020 : Les classes inversées, phénomène précurseur et prototype de « l’école » à l’ère numérique ?
Formation animée par Mme Imen Tekaya au CREFOC Sfax pour les enseignants de sciences de l'informatique.
Sujet: innovation pédagogique, PBL Project Based Learning, classe inversée (Flipped classroom)
Retour d'expérience osons innover- - projet e twinning de partenariat virtue...MadmagzCL
Témoignage de Sandra Macabre, professeur d'anglais d'un collège de Guyane, sur le projet “Peaceful Horizons”. Projet eTwinning facilité par les outils numériques consistant en la mise en place d’un partenariat virtuel et physique entre des enseignants et des élèves de dix établissements scolaires européens situés dans neuf pays différents.
Les classes inversées, simple effet de mode pédagogique ou phénomène précur...Marcel Lebrun
Conférence du Jeudi 6 mai 2021 donnée lors de la Journée d'étude du LIDILE (Linguistique Ingénierie et Didactique des Langues) de l'Université Rennes 2. En l’espace d’un an, la situation sanitaire a bouleversé le contexte de notre enseignement et suscité de nombreuses interrogations quant à nos pratiques. Inévitablement, les dynamiques de classes inversées et les pédagogies actives ont été et restent impactées par le contexte actuel. Si la dynamique des classes inversées, impulsée par une communauté enseignante dans un esprit de co-construction et d’innovation, a montré sa pertinence dans un contexte pré-covid, que devient-elle à l’heure de l’enseignement à distance ? Est-elle stimulée ou freinée par le mode virtuel ?
Sur la base des études telles que celles de Lebrun M. (2013, 2014, 2018), de Normand, R (2014), Hervio, C. (2015), entre autres, on peut déduire que la classe inversée implique un fort investissement, autant de la part des étudiants que de celle des enseignants, mais ouvre de belles perspectives en termes de co-construction de contenus et de compétences.
Conférence d'Audrey Raynault, Gabriel Dumouchel, Dre Véronique Castonguay et Dre Stéphanie Raymond-Carrier (CPASS, Faculté de médecine de l'Université de Montréal) lors du 7e Forum international francophone de pédagogie des sciences de la santé, le 26 mai 2016 à Québec (Canada).
Résumé:
De plus en plus présente en pédagogie médicale, la classe inversée consiste à rendre disponibles les contenus théoriques d’un cours dans des vidéos, des podcasts ou d’autres médias avant une formation offerte en présentiel (Li, 2015; Moffett, 2015; Sharma et al., 2015). Il s’agit d’une approche visant à adapter l’enseignement au rythme d’apprentissage des apprenants tout en réduisant le temps des exposés magistraux réalisés en présentiel. Roy (2014) avance que la classe inversée présente plusieurs avantages notables: 1) offrir la possibilité aux apprenants d’écouter et de réécouter le contenu théorique s’ils en ont besoin, 2) impliquer davantage les apprenants dans leurs apprentissages, 3) laisser plus de temps au suivi personnalisé à partir d’échanges avec l’enseignant lorsque le retour en présentiel se fait, 4) permettre davantage d’interactions et de collaboration entre les apprenants, 5) approfondir en présentiel les apprentissages amorcés en ligne. Cette communication vise donc à présenter comment la classe inversée a été mise en place dans le cadre de formations en pédagogie en sciences de la santé auprès de cliniciens enseignants. Nous avons eu recours à une plateforme en ligne comme outil technologique pour la conception et la gestion de notre classe inversée. Après la formation, nous avons questionné les cliniciens enseignants ayant expérimenté la classe inversée au sujet de l’impact que cette méthode a eu sur leurs apprentissages réalisés. De plus, nous leur avons demandé s’ils prévoyaient utiliser cette plateforme ou tout autres outils technologiques permettant la conception d’une classe inversée pour enseigner à leur tour. Nous souhaitons réinvestir la classe inversée dans plusieurs formations offertes au Centre de pédagogie appliquée en sciences de la santé de l’Université de Montréal. Cette présentation permettra donc de démontrer les avantages et défis de cette approche novatrice, en plus de suggérer des astuces et des ressources afin de mettre en oeuvre cette méthode d'enseignement en contexte de pédagogie médicale.
La classe inversée : un outil pédagogique flexible pour modifier le rapport enseignant-élève
diaporama support lors de l'intervention à l'ADEP en février 2014
H Dufour. A l'époque, les statuts d'Inversons la Classe ! n'avaient pas encore été déposés !
JIP'2016 - Journées Internationales de l'Innovation Pédagogique dans l'Enseig...Jean-François CECI
19-21 Décembre 2016 à Sousse-Tunisie
Conférence plénière "Analyse de l’efficacité d’un dispositif de pédagogie active (avec le numérique)"
Après une mise en contexte de la non prédétermination de l'intelligence et d'un processus de formation, nous nous proposons d’étudier l’influence conjointe d’une pédagogie active et d’une organisation pédago-centrée sur un ensemble de 10 critères liés à la réussite. Nous nous baserons pour cela sur une enquête biannuelle, réalisée au sein d’une formation continue en communication multimedia, sur la décade 2005-15.
Nous expliquerons les 20 mesures mises en place en 2005 pour favoriser une pédagogie active. Nous montrerons ensuite que, le retour à une pédagogie et une organisation de formation plus classiques (en 2011), suite à une restructuration a provoqué une baisse non négligeable de la satisfaction et de la réussite.
Ces résultats nous laissent à penser que le plan d’action adopté en 2005, basé sur une pédagogie active avec le numérique favorise l’engagement, la réussite et la satisfaction. Une analyse des 10 critères du questionnaire sera proposée.
La classe inversée, une méthode de formation parmi d’autres ? Les classes inv...Marcel Lebrun
Intervention du 12 octobre 2020 dans le cadre du plan de formation des personnels de l'ONISEP (Département Accompagnement et Pédagogie de l’Orientation). L'Onisep (Office national d'information sur les enseignements et les professions) est un établissement public qui relève du ministère de l'Éducation nationale et du ministère de l’Enseignement supérieur, de la Recherche et de l'Innovation.
De LA classe inversée vers LES classes inversées, de quelles inversions parl...Marcel Lebrun
Intervention à l'INSPE (Institut National Supérieur du Professorat et de l'Éducation) de Lille le 21 novembre 2020 : Les classes inversées, phénomène précurseur et prototype de « l’école » à l’ère numérique ?
Formation animée par Mme Imen Tekaya au CREFOC Sfax pour les enseignants de sciences de l'informatique.
Sujet: innovation pédagogique, PBL Project Based Learning, classe inversée (Flipped classroom)
Il était une fois, au Québec, des éducateurs passionnés qui voulaient donner aux élèves l’occasion de mettre à profit leurs savoirs dans la réalisation d’un projet de fin d’études secondaires. Les projets envisagés allaient être importants, car ils devaient permettre à chaque élève de satisfaire sa curiosité, de mieux se connaître, d’agir sur un enjeu qui le préoccupait ou sur un sujet qui le passionnait. Ces projets seraient intégrateurs : ils permettraient de prendre conscience de l’utilité des apprentissages scolaires dans la réalisation d’un projet dépassant le seul cadre académique.
Manuel scolaire et culture numérique : Quelles perspectives ?Elie ALLOUCHE
1. Fonctions et fondements du manuel scolaire
2. Les utilisations du manuel scolaire
3. Pourquoi le manuel scolaire est-il en train de changer ?
4. Comment la culture numérique fait-elle évoluer le manuel ?
5. Quelles perspectives d’évolution pour le manuel ?
La "Change It Yourself" Night / Education 2014 - by NOISEMaëva Tordo
Le 12 avril 2014 a eu lieu la deuxième édition de la "Change It Yourself" Night / Education, une nuit pour réinventer l'éducation. Retour sur cet événement et sur les projets co-créés par plus d'une soixantaine d'étudiants, de professeurs et d'entrepreneurs de l'éducation.
Programme du mini-congrès qui se déroulera au Pôle Numérique Rennes Beaulieu mercredi 1er février 2017 de 9h00 à 17h00.
Pour s'inscrire : eventbrite.fr/e/billets-mini-clic-sur-la-classe-inversee-31012058903
et si vous avez accès à Toutatice : https://portail.ac-rennes.fr/Inscription-Evenement/jsp/inscription/login.jsp?id=56
Similaire à La lettre de la pédagogie de l'ENTPE de Septembre 2015 (20)
Le prochain café pédagogique de l'ENTPE est programme le jeudi 12 décembre 2019 à 12h30 à la bibliothèque de l'ENTPE. Il propose de réfléchir au rôle de l'enseignant pour favoriser l'apprentissage des étudiants. Les objectifs de cet échange :
- Identifier sa conception du rôle de l’enseignant
- La situer par rapport aux théories de l’apprentissage
- Et connaître son impact sur l’apprentissage des étudiants
Pour vous inscrire contactez moi !
Le numéro 4 des Echos de la réforme à l'ENTPE présente la mise en œuvre du déploiement progressif de la réforme pour cette année 2019-2020.
Pour plus de renseignements, contacter Vinciane Vieira à l'ENTPE.
Bonne lecture.
Conseils pour Les Jeunes | Conseils de La Vie| Conseil de La JeunesseOscar Smith
Besoin des conseils pour les Jeunes ? Le document suivant est plein des conseils de la Vie ! C’est vraiment un document conseil de la jeunesse que tout jeune devrait consulter.
Voir version video:
➡https://youtu.be/7ED4uTW0x1I
Sur la chaine:👇
👉https://youtube.com/@kbgestiondeprojets
Aimeriez-vous donc…
-réussir quand on est jeune ?
-avoir de meilleurs conseils pour réussir jeune ?
- qu’on vous offre des conseils de la vie ?
Ce document est une ressource qui met en évidence deux obstacles qui empêchent les jeunes de mener une vie épanouie : l'inaction et le pessimisme.
1) Découvrez comment l'inaction, c'est-à-dire le fait de ne pas agir ou d'agir alors qu'on le devrait ou qu'on est censé le faire, est un obstacle à une vie épanouie ;
> Comment l'inaction affecte-t-elle l'avenir du jeune ? Que devraient plutôt faire les jeunes pour se racheter et récupérer ce qui leur appartient ? A découvrir dans le document ;
2) Le pessimisme, c'est douter de tout ! Les jeunes doutent que la génération plus âgée ne soit jamais orientée vers la bonne volonté. Les jeunes se sentent toujours mal à l'aise face à la ruse et la volonté politique de la génération plus âgée ! Cet état de doute extrême empêche les jeunes de découvrir les opportunités offertes par les politiques et les dispositifs en faveur de la jeunesse. Voulez-vous en savoir plus sur ces opportunités que la plupart des jeunes ne découvrent pas à cause de leur pessimisme ? Consultez cette ressource gratuite et profitez-en !
En rapport avec les " conseils pour les jeunes, " cette ressource peut aussi aider les internautes cherchant :
➡les conseils pratiques pour les jeunes
➡conseils pour réussir
➡jeune investisseur conseil
➡comment investir son argent quand on est jeune
➡conseils d'écriture jeunes auteurs
➡conseils pour les jeunes auteurs
➡comment aller vers les jeunes
➡conseil des jeunes citoyens
➡les conseils municipaux des jeunes
➡conseils municipaux des jeunes
➡conseil des jeunes en mairie
➡qui sont les jeunes
➡projet pour les jeunes
➡conseil des jeunes paris
➡infos pour les jeunes
➡conseils pour les jeunes
➡Quels sont les bienfaits de la jeunesse ?
➡Quels sont les 3 qualités de la jeunesse ?
➡Comment gérer les problèmes des adolescents ?
➡les conseils de jeunes
➡guide de conseils de jeunes
M2i Webinar - « Participation Financière Obligatoire » et CPF : une opportuni...M2i Formation
Suite à l'entrée en vigueur de la « Participation Financière Obligatoire » le 2 mai dernier, les règles du jeu ont changé !
Pour les entreprises, cette révolution du dispositif est l'occasion de revoir sa stratégie de formation pour co-construire avec ses salariés un plan de formation alliant performance de l'organisation et engagement des équipes.
Au cours de ce webinar de 20 minutes, co-animé avec la Caisse des Dépôts et Consignations, découvrez tous les détails actualisés sur les dotations et les exonérations, les meilleures pratiques, et comment maximiser les avantages pour les entreprises et leurs salariés.
Au programme :
- Principe et détails de la « Participation Financière Obligatoire » entrée en vigueur
- La dotation : une opportunité à saisir pour co-construire sa stratégie de formation
- Mise en pratique : comment doter ?
- Quelles incidences pour les titulaires ?
Webinar exclusif animé à distance en coanimation avec la CDC
Impact des Critères Environnementaux, Sociaux et de Gouvernance (ESG) sur les...mrelmejri
J'ai réalisé ce projet pour obtenir mon diplôme en licence en sciences de gestion, spécialité management, à l'ISCAE Manouba. Au cours de mon stage chez Attijari Bank, j'ai été particulièrement intéressé par l'impact des critères Environnementaux, Sociaux et de Gouvernance (ESG) sur les décisions d'investissement dans le secteur bancaire. Cette étude explore comment ces critères influencent les stratégies et les choix d'investissement des banques.
La lettre de la pédagogie de l'ENTPE de Septembre 2015
1. Lettre de la
Pédagogie
Septembre 2015
INNOVER EN PEDAGOGIE ?
Lors des matinées du Elearning du 27 février 2015 au
LearningLab à Ecully, Christelle LISON, Professeur à la
faculté de Sciences de l’Education de l’Université de Sher-
brooke, a abordé le sujet de l’innovation pédagogique dans
sa conférence « Innover : Quand ? Pourquoi ? Com-
ment ? ». Cette conférence a été très interactive en
laissant une grande place aux échanges avec l’auditoire.
A travers l’évolution de l’université depuis la fin des années
60, elle explique que le profil des étudiants s’est diversifié
avec la massification de l’enseignement supérieur et les
attentes de la société vis-à-vis de l’université qui se sont
multipliées. Afin de répondre à ces attentes et à la concur-
rence entre établissements, certaines universités se sont
engagées dans la mise en place d’innovations pédago-
giques. Après avoir rappelé la définition d’une innovation
pédagogique, Christelle s’appuie largement sur des
travaux de recherche et sur sa thèse sur l’innovation péda-
gogique pour mettre en évidence les caractéristiques
d’un programme innovant :
1 - Approche centrée sur l’étudiant : c’est l’étudiant qui
doit faire les apprentissages, pour cela il doit être au centre
des apprentissages ;
2 - Contextualisation des apprentissages : le contexte
doit être authentique c’est-à-dire proche de la réalité
professionnelle future des étudiants (illustrés d’exemples) ;
3 - Réduction du cloisonnement disciplinaire, qui est un
phénomène très lié au fonctionnement des administra-
tions, mais qui ne correspond pas à la réalité profession-
nelle,
4 - Évaluation cohérente avec l’innovation : c’est la
pierre d’achoppement de l’enseignement surtout en
France. L’évaluation doit être cohérente avec l’esprit de ce
qu’on fait en classe, c’est un sujet très affectif aussi bien
pour les étudiants que pour les enseignants,
5 - Accent curriculaire sur le transfert des apprentis-
sages : il est important pour faire des connections, pour
vérifier la réalité de l’apprentissage. Ex : des étudiants en
plomberie, l’enseignant constatait que les tuyaux réalisés
par les étudiants étaient toujours trop courts car les
étudiants ne savaient pas calculer le périmètre alors même
qu’il est enseigné l’année précédente. Du fait de l’absence
de transfert de l’apprentissage dans un contexte différent,
l’enseignant a donc dû réexpliquer ce calcul aux étudiants.
Le « just in time » permet une amélioration de la qualité de
l’apprentissage,
6 - Collégialité entre les professeurs : elle est difficile à
réaliser du fait de la grande autonomie des enseignants et
de la liberté académique,
7 - Logique d’approche-programme : « approche qui
vise à construire un programme d’étude dans sa globalité
à partir d’un projet de formation »1
. C’est une approche
« axée sur la cohérence du programme de formation » et
vise « au décloisonnement des disciplines en vue de
l’intégration des apprentissages »2
. C’est le résultat d’un
effort concerté entre les enseignants plus qu’une somme
d’enseignements individuels. Elle suppose une concerta-
tion entre les différents acteurs du programme et
d’accepter de faire des compromis, de partager des
ressources et des outils pédagogiques. C’est très stres-
sant pour les enseignants de devoir exposer son matériel
pédagogique.
Sur cette base, elle propose un modèle de la dynamique
innovationnelle en pédagogie en considérant l’innovation
comme un processus. Il s’intéresse aux interrelations entre
les variables en cause, soit les acteurs impliqués dans le
changement en question, et le produit du changement, soit
le nouveau programme.
> Innover en pédagogie ? - p1-2
> Agenda - p2
> Le saviez-vous ? - p3
> Publications et ressources - p3
2. « Le modèle présenté a été construit non seulement à
partir de la littérature scientifique, mais aussi, et surtout, à
partir des questionnements des chercheurs et des prati-
ciens-chercheurs. »3
Christelle conclut sur le fait que l’innovation implique une
mise en danger des enseignants qui sont amenés à chan-
ger leurs pratiques, il est donc important de mettre à leur
disposition de ressources et un accompagnement pédago-
gique.
Yann Bergheaud, responsable du pôle d’accompagnement
de la pédagogie numérique de l’université Lyon 3, a com-
plété cette présentation par des apports sur la propriété
des innovations en pédagogie numérique.
Les supports des 2 présentations sont disponibles sur le
site de Lyon 3 : http://suel.univ-lyon3.fr/ et sur la page
« pédagogie » du Bureau Virtuel (BV) :
> pour les internes : cliquez ici ;
> pour les externes : cliquez ici.
BUREAU VIRTUEL :
Accès à la pédagogie
- Rappel du lien vers le BV pour accéder à la page de la pédagogie :
• pour les enseignants internes et les permanents de l’ENTPE : cliquez ici
• pour les enseignants externes à l’ENTPE qui disposent d’un compte (prénom.nom) en cours de validité à
l’ENTPE : cliquez ici
- Lien vers la page Facebook de l’ENTPE : https://www.facebook.com/EntpeLyon
1 Enseigner dans une approche - programme à l’université. Prégent, Bernard,
Kozanitis (2009).
2 Ministère de l’éducation du Québec.
3 De l’innovation à un modèle de dynamique innovationnelle en enseignement
supérieur, de Christelle LISON, Denis Bédard, Chantale Beaucher et Denis
Trudelle, page 2.
AGENDA PÉDAGOGIQUE
A l’ENTPE :
> Atelier pédagogique (13h30-17h30) :
• Évaluer les acquis des étudiants – 8 octobre 2015
• Deux interventions de Nicole REGE COLET4
sur le
thème : Développer l’autonomie des étudiants
- conférence – mercredi 9 décembre
de 18h à 20h : Processus d'autonomisation
des étudiants : des responsabilités partagées
- atelier pédagogique – jeudi 10 décembre
13h30 - 17h30 :
Développer l’autonomie des étudiants dans votre
enseignement : des actions pour agir
• Des outils pour évaluer les apprentissages des étudiants
– 9 juin 2015
> Les cafés pédagogiques, lieux d’échanges sur les
questions pédagogiques pendant une heure environ sur la
pause déjeuner entre 12h45 et 13h45.
• Découvrir le fonds pédagogique de la DFI – jeudi 15
octobre 2015
• Découvrir une pratique pédagogique – jeudi 31 mars
2016. Merci aux enseignants qui voudraient partager une
pratique pédagogique de contacter la MAP rapidement.
• Découvrir les pédagogies actives – jeudi 16 juin 2016
> Journée des enseignants – 11 février 2016
A l’extérieur de l’ENTPE :
- Colloque « Faire de la recherche en sciences de
l’éducation » organisé par les doctorants en Sciences de
l’éducation du CERSE (Université de Caen) et du CIVIIC
(Université de Rouen) les 13 et 14 octobre 2015 à
l’Université de Rouen Mont Saint-Aignan. Cliquez ici.
- L’AGERA propose deux journées de formation sur le
thème « Former à l’innovation avec les serious games
: Test du serious game Nanorider » les 5 et 6 novembre
2015 à GEM. Il est possible de ne participer qu’à l’une des
journées. Inscriptions auprès de Guillemette LAFERRE de
l’AGERA (laferrere@agera.asso.fr).
- La formation "Accompagner l'approche-programme
dans l'enseignement supérieur" est organisée les 9 et
10 novembre 2015, par l'Institut Français de l’Éducation
(IFÉ) de l’École Normale Supérieure de Lyon. Elle a pour
objectif de pointer les questions que soulève l'approche-
programme et sa mise en œuvre, en mettant en projet des
équipes pédagogiques et leurs accompagnateurs, et en
partageant des pratiques existantes ou émergentes. Site
de l'IFÉ (cliquez ici), formulaire d'inscription (cliquez ici).
- Journée d'études « Numérique et intervention sociale »
les 19 et 20 Novembre 2015 à Lyon. Cliquez ici.
- Formations proposées par le réseau PENSERA :
> Lyon 1 ICAP sur la pédagogie. Cliquez ici.
> Université de Grenoble 1 et Grenoble INP. Cliquez ici.
Pour vous inscrire merci de contacter au préalable Christel
RIMBAUD à la MAP.
4 De l'institut de développement et d'innovation pédagogiques de l’université de
Strasbourg cf. :
http://www.mpu.usj.edu.lb/ressources/actualites/4090/CV_Nicole%20Rege%20Col
et_fev2015.pdf
Sources : Matinées du Elearning du 27/2/2015
3. PUBLICATIONS ET RESSOURCES PÉDAGOGIQUES
ENTPE - Rue Maurice Audin - 69518 Vaulx-en-Velin Cedex
Tél. : 04 72 04 70 70 - Fax. : 04 72 04 62 54
www.entpe.fr
Contact : Christel RIMBAUD - DFI
04 72 04 77 74 - christel.rimbaud@entpe.fr
BLANCHET Alain, TROGNON Alain.
La psychologie des groupes.
Nathan Université, 2003, 127 p.
- Les ressources pérennes :
Pour les enseignants internes : cliquez ici.
Pour les enseignants externes : cliquez ici.
- Des ressources pédagogiques de l’ACQ (Agence Qualité
Construction) : cliquez ici.
- Liste des nouveaux ouvrages de la pédagogie :
MUCCHIELLI Roger.
La dynamique des groupes.
ESF éditeur, 2013, 234 p.
ANZIEU Didier, MARTIN Jean Yves.
La dynamique des groupes
restreints. PUF, 1989, 293 p.
SAINT-ARNAUD Yves.
Les petits groupes - Participation et
animation.
GAETAN MORIN, 2008, 182 p.
LE SAVIEZ-VOUS ?
- A compter du 1er octobre 2015, les boitiers de vote pour
faire participer les étudiants en cours sont désormais
disponibles à la régie moyennent réservation. La régie met
également à votre disposition une flexcam (version numé-
rique du rétroprojecteur) financée par le réseau PEN-
SERA. Une note précisant les modalités de réservation a
été diffusée dans les services.
- La MAP dispose d’un fonds pédagogique comprenant
195 ouvrages, de nombreuses revues (Education perma-
nente, Revue française de pédagogie, Mesures et évalua-
tion en éducation, Spirale…), actes de colloques sur la
pédagogie universitaires, et des CD. Pour accéder à la
liste des ouvrages sur le BV, ainsi que la bibliographie
commentée par des conseillers pédagogiques et des
enseignants : en interne (cliquez ici) ; en externe (cliquez
ici).
- Les actes du colloque QPES (Questions de Pédago-
gies dans l'Enseignement Supérieur) dont le thème est «
Innover : pourquoi et comment ? » de juin 2015 à Brest
sont disponibles sur la page pédagogie du BV. En interne
(cliquez ici) ; en externe (cliquez ici).
- Le rapport de mission des stagiaires IRA sur
l’observatoire des enseignants de l’ENTPE est dispo-
nible sur la page pédagogie du BV. En interne (cliquez ici)
; en externe (cliquez ici).
Vous y trouverez :
> une fiche avec les principales caractéristiques de
l'enseignant à l'ENTPE et une fiche par département.
> une analyse des résultats de l'enquête auprès des
enseignants les services pédagogiques proposés aux
enseignants (connaissance des services, leur utilisation,
besoins et suggestions d'évolution).