RELATIONS ENTRE INTÉGRATION D’UN
NOUVEL OUTIL TECHNOLOGIQUE ET
PLANIFICATION PÉDAGOGIQUE : L’EXEMPLE
DE L’IPAD
Aurélien Fi...
PLAN DE LA PRÉSENTATION
1. Introduction
2. Cadre conceptuel

3. Contexte et méthodologie
4. Résultats
5. Discussion
6. Con...
INTRODUCTION
Usages et défis de l’utilisation de l’iPad en
classe
CONTEXTE
• L’iPad représente la majorité des parts de marché au
niveau éducatif.
• 8 millions d’iPad vendus à des institut...
CONTEXTE
• Des questionnements sur les usages, avantages et
défis de l’iPad en contexte scolaire tant en Amérique
du Nord ...
• iPad à l’école : quels usages ? Quels impacts ?
• Échantillon global : 6057 élèves et 302 enseignants du
Québec.
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LES AVANTAGES PERÇUS PAR LES ENSEIGNANTS
Les avantages de l’utilisation de l’iPad sur les apprenants (N=252) et les enseig...
LES DÉFIS PERÇUS PAR LES ENSEIGNANTS SUR
LES APPRENANTS
Concentration
41.3%
Utilisation de jeux, réseaux sociaux

22.1%

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LES DÉFIS PERÇUS PAR LES ENSEIGNANTS SUR
LEURS PRATIQUES PÉDAGOGIQUES
Conception des cours

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Formation

22.2%

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DISCUSSION
Relations entre intégration d’un nouvel outil
technologique et planification pédagogique :
l’exemple de l’iPad
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CONCEPTION DES SÉQUENCES DE COURS AVEC
L’IPAD
• Transforme le rôle de l’enseignant a...
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CONCEPTION DES SÉQUENCES DE COURS AVEC
L’IPAD
MÉTHODOLOGIE
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Collecte des données (juin 2012 à avril 2013) :
• Questionnaires pour les enseignants (questions ouve...
OBJECTIFS
1. Déterminer les stratégies pédagogiques mises en place lors de la conception
d’une séquence de cours avec l’iP...
ÉCHANTILLON
Genre des enseignants interrogés

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Homme

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ÉCHANTILLON
Nombre d’années de carrière pour les enseignants interrogés
2.3%
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ÉCHANTILLON
Matières enseignées par les enseignants interrogés
Langue seconde (Anglais)

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RÉSULTATS
Considérations pédagogiques et étapes de
planification dans l’intégration de l’iPad en classe

Comparaison Belgi...
CONSIDÉRATIONS PÉDAGOGIQUES
ENSEIGNANTS (BELGIQUE)
• Basé sur un cours papier qui n’intègre pas l’iPad.
• L’iPad est utili...
ÉTAPES DE PLANIFICATION
ENSEIGNANTS (BELGIQUE)
1. Consignes sur le travail à effectuer (par projection).
2. Applications u...
CONSIDÉRATIONS PÉDAGOGIQUES
ENSEIGNANTS (FRANCE)
• Cahier papier toujours présent.
• L’iPad est vu comme un outil compléme...
ÉTAPES DE PLANIFICATION
ENSEIGNANTS (FRANCE)
1. Consignes sur le travail à effectuer et contextualisation.
2. Temps impart...
CONSIDÉRATIONS PÉDAGOGIQUES
ENSEIGNANTS (QUÉBEC)
• Modifications dans le plan de cours en fonction de l’iPad.
• Analyse de...
ÉTAPES DE PLANIFICATION
ENSEIGNANTS (QUÉBEC)
1. Partir des référentiels,
2. Planifier l’utilisation des applications
3. Us...
SYNTHÈSE GLOBALE DES CONSIDÉRATIONS
PÉDAGOGIQUES DES ENSEIGNANTS
Basé sur un cours papier

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SYNTHÈSE GLOBALE DES ÉTAPES DE
CONCEPTION D’UNE SÉQUENCE DE COURS AVEC
L’IPAD
1. Partir des référentiels, basé sur le cour...
ACTIVITÉS RÉALISÉES PAR L’ENSEIGNANT LORS
D’UNE SÉQUENCE DE COURS AVEC L’IPAD
Explication application

22.81%

Explication...
ÉTAPES DE PLANIFICATION : EXEMPLE
•

1) Réflexion: je réfléchis aux besoins des élèves et aux ressources qui pourraient le...
PRÉCONISATIONS DES ENSEIGNANTS
Formation des enseignants

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Liberer du temps

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Politique d'utilisation

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RÉSULTATS PRÉLIMINAIRES DE LA SECONDE
PASSATION (GLOBAL)
Légère évolution entre la passation 1 (4 mois d’utilisation) et l...
DISCUSSION
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Nos résultats concordent sur:
• La transformation progressive du rôle de l’enseignant au sein de la classe
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• La différenciation dans l’apprentissage (Killilea, 2012 ; Murray, 2011).
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Relations entre intégration d’un nouvel outil technologique et planification pédagogique : l’exemple de l’iPad

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Conférence présentée en mai 2013 lors du Colloque international en éducation : Enjeux actuels et futurs sur la formation et la profession enseignante, à Montréal (Canada).

Résumé:
L’arrivée des tablettes tactiles, et plus particulièrement de l’iPad, dans le monde de l’éducation demande des adaptations pédagogiques majeures tant du point de vue des enseignants que de celui des apprenants. Le rôle de l’enseignant au sein de sa classe se voit modifié dans la gestion quotidienne, la planification et la conception de son enseignement. L’enseignant doit combiner l’arrivée de ce nouvel outil avec les bases contextuelles, disciplinaires et transversales existantes. L’iPad montre des avantages, des défis, mais aussi des ouvertures pédagogiques nouvelles passant par une modification structurelle du rôle de l’enseignant. Ainsi, afin de mettre en évidence les nouveaux défis liés à la planification des séquences de cours intégrant l’iPad, nous avons réalisé une synthèse des pratiques pédagogiques de 150 enseignants à travers le Québec et en Europe. Cette analyse rigoureuse permet d’apporter un éclairage scientifique sur les différentes possibilités qu’offre l’iPad en salle de classe et met en évidence le processus réflexif entrepris par les enseignants afin de concevoir une séquence de cours intégrant ce nouvel outil.

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Relations entre intégration d’un nouvel outil technologique et planification pédagogique : l’exemple de l’iPad

  1. 1. RELATIONS ENTRE INTÉGRATION D’UN NOUVEL OUTIL TECHNOLOGIQUE ET PLANIFICATION PÉDAGOGIQUE : L’EXEMPLE DE L’IPAD Aurélien Fievez et Thierry Karsenti Université de Montréal
  2. 2. PLAN DE LA PRÉSENTATION 1. Introduction 2. Cadre conceptuel 3. Contexte et méthodologie 4. Résultats 5. Discussion 6. Conclusions
  3. 3. INTRODUCTION Usages et défis de l’utilisation de l’iPad en classe
  4. 4. CONTEXTE • L’iPad représente la majorité des parts de marché au niveau éducatif. • 8 millions d’iPad vendus à des institutions éducatives à travers le monde (TechCrunch, 2013). • Implantation massive de l’iPad dans les salles de classe (Futuresource Consulting, 2012 ; Khaddage, 2013).
  5. 5. CONTEXTE • Des questionnements sur les usages, avantages et défis de l’iPad en contexte scolaire tant en Amérique du Nord qu’en Europe. • Des questionnements sur l’intégration de l’iPad en contexte scolaire (Du Roy, 2012 ; Rouzé, 2012). • Des questionnements sur la conception de séquences de cours avec l’iPad.
  6. 6. • iPad à l’école : quels usages ? Quels impacts ? • Échantillon global : 6057 élèves et 302 enseignants du Québec. • 252 élèves et 64 enseignants de Belgique et de France. • Usages, avantages et défis de l’utilisation de l’iPad en contexte scolaire (K-12). Défis de l’utilisation de l’iPad en classe pour les enseignants Conception et planification des séquences de cours Perspectives pédagogiques
  7. 7. LES AVANTAGES PERÇUS PAR LES ENSEIGNANTS Les avantages de l’utilisation de l’iPad sur les apprenants (N=252) et les enseignants (N=64). Pour leur propre pratique Pour les élèves Recherche d'information 30.8% Modification des pratiques 27.9% Accessibilité 17.3% Faciliter la communication Portabilité 11.3% 23.3% Lecture numérique Différenciation Gestion des présences 9.8% 8.3% 18.6% Diversité des approches Motivation Facilité d'utilisation 6.8% 6.0% 18.6% Rapidité Organisation Gestion des projets 3.8% 3.0% Créativité 3.0% 11.6%
  8. 8. LES DÉFIS PERÇUS PAR LES ENSEIGNANTS SUR LES APPRENANTS Concentration 41.3% Utilisation de jeux, réseaux sociaux 22.1% Responsabilisation 8.1% Socialisation des élèves 5.8% Prise de notes Utilisation livres numériques 5.2% 1.7%
  9. 9. LES DÉFIS PERÇUS PAR LES ENSEIGNANTS SUR LEURS PRATIQUES PÉDAGOGIQUES Conception des cours 25.9% Formation 22.2% Gestion de classe (technique, pédagogique) 18.5% Temps de travail 18.5% Recherche des applications 14.8%
  10. 10. DISCUSSION Relations entre intégration d’un nouvel outil technologique et planification pédagogique : l’exemple de l’iPad
  11. 11. REVUE DE LA LITTÉRATURE RELATIVE À LA CONCEPTION DES SÉQUENCES DE COURS AVEC L’IPAD • Transforme le rôle de l’enseignant au sein de la classe (Hubert, 2012). • Augmente la flexibilité pédagogique (Alyahya et Gall, 2012 ; Churchill et al., 2011 ; Gesser, 2010 ; Jennings, 2011 ; Mockus et al., 2011) . • Facilite la conception des séquences de cours (Gouvernement d’Alberta, 2011 ; Fetaji, 2011). • Augmente les habiletés informatiques des enseignants (Hubert, 2012). • Améliore la qualité visuelle des supports pédagogiques (Murray, 2011) . • Facilite la différenciation pédagogique (Killilea, 2012 ; Murray, 2011).
  12. 12. REVUE DE LA LITTÉRATURE RELATIVE À LA CONCEPTION DES SÉQUENCES DE COURS AVEC L’IPAD
  13. 13. MÉTHODOLOGIE 1. 2. Collecte des données (juin 2012 à avril 2013) : • Questionnaires pour les enseignants (questions ouvertes) • Entrevues de groupe semi-dirigées • Entrevues individuelles semi-dirigées • Données qualitatives Analyse des données : • Méthode qualitative. • Stratégie d’analyse mixte, par analyse de contenu. • Triangulation entre les données des questionnaires et des entrevues. • Logiciel d’analyse : QDA Miner
  14. 14. OBJECTIFS 1. Déterminer les stratégies pédagogiques mises en place lors de la conception d’une séquence de cours avec l’iPad. 2. Identifier les étapes de construction d’une séquence de cours avec l’iPad. 3. Présenter des recommandations afin d’améliorer la conception d’une séquence de cours avec l’iPad.
  15. 15. ÉCHANTILLON Genre des enseignants interrogés 42.7% 57.3% Homme Femme
  16. 16. ÉCHANTILLON Nombre d’années de carrière pour les enseignants interrogés 2.3% 19.1% 20.6% 20.6% 19.8% 17.6% moins d’un an de 1 à 5 ans 6 à 9 ans 10 à 14 ans 15 à 19 ans 20 ans et plus
  17. 17. ÉCHANTILLON Matières enseignées par les enseignants interrogés Langue seconde (Anglais) 10.3% Arts 7.0% Sciences et technologie Éducation physique 22.2% 3.8% Français 18.9% Univers social Mathématique 22.2% 15.7%
  18. 18. RÉSULTATS Considérations pédagogiques et étapes de planification dans l’intégration de l’iPad en classe Comparaison Belgique-France-Québec
  19. 19. CONSIDÉRATIONS PÉDAGOGIQUES ENSEIGNANTS (BELGIQUE) • Basé sur un cours papier qui n’intègre pas l’iPad. • L’iPad est utilisé comme un outil complémentaire. • Utilisation comme moyen de transfert (courriel). • Favoriser la responsabilisation des élèves. • Formation technique des élèves sur les applications. • Conception collaborative des séquences de cours. • Modification des réflexions pédagogiques. • Diversification des supports. • Permettre l’utilisation de vidéos, exercices, synthèses conceptuelles.
  20. 20. ÉTAPES DE PLANIFICATION ENSEIGNANTS (BELGIQUE) 1. Consignes sur le travail à effectuer (par projection). 2. Applications utilisées lors du cours : téléchargement et explications. 3. Réalisation individuelle ou en groupe. 4. Documents envoyés par le professeur (courriel, partage de fichiers). 5. Envoi du document complété. 6. Rétroaction. 7. Synthèse.
  21. 21. CONSIDÉRATIONS PÉDAGOGIQUES ENSEIGNANTS (FRANCE) • Cahier papier toujours présent. • L’iPad est vu comme un outil complémentaire. • Activités ciblées et réalisées avec l’iPad. • Utilisation de gestionnaires de cours (iTunes U). • Favoriser la responsabilisation. • Favoriser l’autonomie. • Favoriser l’exploitation de documents. • Favoriser l’interactivité et les supports de qualité.
  22. 22. ÉTAPES DE PLANIFICATION ENSEIGNANTS (FRANCE) 1. Consignes sur le travail à effectuer et contextualisation. 2. Temps imparti. 3. Réalisation individuelle ou par groupes. 4. Aide de l’enseignant et support tant technique que pédagogique. 5. Envoi du document. 6. Rétroaction 7. Synthèse
  23. 23. CONSIDÉRATIONS PÉDAGOGIQUES ENSEIGNANTS (QUÉBEC) • Modifications dans le plan de cours en fonction de l’iPad. • Analyse des activités où l’iPad peut apporter une plus value à l’apprentissage. • Juger de la pertinence d’un outil. • Tester les applications et évaluer la pertinence. • Création de PDF interactifs. • Gestion du temps. • Création de capsules vidéo. • Référence à la pédagogie inversée.
  24. 24. ÉTAPES DE PLANIFICATION ENSEIGNANTS (QUÉBEC) 1. Partir des référentiels, 2. Planifier l’utilisation des applications 3. Usage de l’application au préalable par l’enseignant 4. Explication technique de l’application 5. Consignes sur le travail à effectuer, information et contextualisation 6. Réalisation individuelle ou en groupe 7. Aide de l’enseignant et support pédagogique 8. Envoi du document 9. Rétroaction 10. Synthèse
  25. 25. SYNTHÈSE GLOBALE DES CONSIDÉRATIONS PÉDAGOGIQUES DES ENSEIGNANTS Basé sur un cours papier 18.2% Outil complémentaire 10.7% Analyse rapport investissement 10.1% Apporter interactivité 8.8% Recherche application 8.2% Basé sur les objectifs 6.9% Basé sur les référentiels 6.9% Gestion du temps 6.3% Appropriation application (ens) 5.7% Varier méthodes d'apprentissage 5.0% Favoriser l'apprentissage 3.1% Stratégies de supervision 3.1% Maintenir attention des élèves 3.1% Favoriser créativité des élèves 1.9% Favoriser recherche information 1.9%
  26. 26. SYNTHÈSE GLOBALE DES ÉTAPES DE CONCEPTION D’UNE SÉQUENCE DE COURS AVEC L’IPAD 1. Partir des référentiels, basé sur le cours traditionnel 2. Planifier l’utilisation de l’application 3. Usage de l’application au préalable par l’enseignant 4. Explication technique de l’application 5. Consignes sur le travail à effectuer, information et contextualisation 6. Réalisation individuelle ou en groupe 7. Aide de l’enseignant et support pédagogique 8. Envoi du document 9. Rétroaction 10. Synthèse
  27. 27. ACTIVITÉS RÉALISÉES PAR L’ENSEIGNANT LORS D’UNE SÉQUENCE DE COURS AVEC L’IPAD Explication application 22.81% Explication activité 19.30% Travail individuel 14.04% Réalisation activité 12.28% Travail de groupe Projection keynote 8.77% 7.02% Exploitation application 5.26% Téléchargement application 5.26% Téléchargement document 5.26%
  28. 28. ÉTAPES DE PLANIFICATION : EXEMPLE • 1) Réflexion: je réfléchis aux besoins des élèves et aux ressources qui pourraient leur être rendues disponibles. • 2) Production : je prépare mes exercices, mes documents de révision, mes notes de cours et je cherche des capsules vidéo courtes et efficaces qui expliquent les notions vues en classe. • 3) Partage d'information : je dépose tous les fichiers sur ma plateforme. • 4) Évaluation: j'envoie les quiz mathématiques au début des cours et je compile les traces d'évaluation formative. • Les élèves peuvent aussi travailler avec leur iPad (en classe lorsque je leur permets ou à la maison pour aider dans les devoirs ou se préparer à une évaluation) pour avoir accès à des fichiers ou notes de cours, compléter des exercices, consulter des vidéos, réviser des notions, résoudre des problèmes, etc. ENTREVUE D’UN ENSEIGNANT (E.21/02/13)
  29. 29. PRÉCONISATIONS DES ENSEIGNANTS Formation des enseignants 24.22% Liberer du temps 11.80% Politique d'utilisation 8.10% Investissements financiers 7.50% Communauté de pratique 6.80% Soutien technique 6.20% Responsabilisation élèves 6.20% Plateforme de partage Limiter l'accès en général Liste d'applications 5.60% 5.00% 3.10%
  30. 30. RÉSULTATS PRÉLIMINAIRES DE LA SECONDE PASSATION (GLOBAL) Légère évolution entre la passation 1 (4 mois d’utilisation) et la passation 2 (7 mois d’utilisation), mais des adaptations : • Des adaptations pour certains (Belgique) et une méthodologie identique pour d’autres (Québec). • Basé sur les objectifs et les référentiels. • Place de l’iPad dans la séquence d’apprentissage; Pourquoi ? Comment ? • Réflexion sur les étapes en fonction de l’outil. • Sélection et appropriation de l’application par l’enseignant et les élèves. • Création d’un procédurier pour l’utilisation de l’application. • Utilisation d’une interface web.
  31. 31. DISCUSSION • Nos résultats concordent sur: • La transformation progressive du rôle de l’enseignant au sein de la classe (Hubert, 2012). • L’investissement en temps pour les enseignant afin de surmonter les défis et de permettre aux enseignants d’exploiter toutes les potentialités de l’iPad (Bull et Sachs, 2012). • La formation appropriée des enseignants et une meilleure compréhension de l’utilisation de l’iPad afin d’éviter les éléments de distraction pour les élèves (Schaffhauser, 2011).
  32. 32. DISCUSSION • Nos résultats concordent sur: • La différenciation dans l’apprentissage (Killilea, 2012 ; Murray, 2011). • Le manque de communication et de processus réfléchis pour soutenir une intégration pédagogique efficace auprès de ces élèves (Jacobsen, 2012). • L’utilisation de la tablette tactile demande une formation complémentaire des enseignants (Khaddage, 2013).
  33. 33. DISCUSSION • Nos résultats ne concordent pas sur: • L’utilisation de l’iPad en classe facilite la conception des séquences de cours (Gouvernement d’Alberta, 2011 ; Fetaji, 2011).
  34. 34. DISCUSSION • Nous pouvons également mettre en évidence : • L’iPad est vu comme un outil complémentaire d’enseignement et d’apprentissage. • Les différences relevées entre la Belgique, le Quebéc et la France sont inhérentes aux pratiques pédagogiques des enseignants et aux moyens mis en place afin d’obtenir une intégration optimale. • Il importe donc que le développement d’interventions pédagogiques s’effectue en fonction du contenu disciplinaire à enseigner, des théories pédagogiques actuelles et de l’affordance (potentiel cognitif de la technologie pour agir sur les apprentissages visés) des outils disponibles (Komis, Tzavara, Karsenti, Collin, & Simard, 2013) • La conception de séquences de cours à l’aide de l’iPad nécessite un processus réflexif quant à l’utilisation efficiente de l’outil.
  35. 35. CONCLUSION • À l’instar de Bull et Sachs (2012), bien que la recherche ait identifié de nombreuses utilisations intéressantes de l’iPad en contexte scolaire, il reste néanmoins des défis à surmonter pour permettre aux enseignants d’en exploiter toutes les potentialités. • Il est que les enseignants soient formés à l’utilisation, aux avantages et aux défis inhérents à l’utilisation de l’iPad en salle de classe par le biais de formation et de supports tant techniques que pédagogiques. Enfin, en comparant les 3 régions, les résultats varient en partie selon les éléments contextuels (la formation initiale ou continue) mais surtout par les pratiques pédagogiques mobilisées par les enseignants et les différents acteurs.

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