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Le besoin d’initiatives nouvelles
UNIVERSITÉ ABOU-BEKR BELKAÏD – TLEMCEN
Faculté des Sciences de l’Ingénieur
Présenté par : M. Réda ALLAL
Mars 2006
Introduction
La vague des changements
Ingénieur
 « Personne que ses connaissances
rendent apte à …
 occuper des fonctions scientifiques ou
techniques actives, en vue de …
 créer, organiser ou diriger des
travaux qui en découlent, ainsi qu’à …
 y tenir un rôle de cadre »
Larousse
Métier d’Ingénieur
Le métier d’ingénieur consiste à
concevoir, coordonner et mettre en
œuvre des solutions matérielles ou
logicielles à des problèmes variés de
natures technique ou économique, sous
des contraintes de temps de ressources
et de respect de l’environnement et des
réglementations.
Métier d’Ingénieur
 Les ingénieurs sont employés par des
entreprises industrielles ou de services,
des organismes publics, des collectivités
ou l’État.
 Les ingénieurs remplissent des fonctions
variées, qui se rattachent aux études et
au développement, à la mise en place de
systèmes d’information, à la production
et aux tâches connexes, à la logistique, à
la gestion des projets, et aux relations
avec les clients.
Ingénieur, … aux USA
Selon l’ABET (Accreditation Board
for Engineersing and Technology),
Le programme de formation des
ingénieurs doit démontrer que
l’étudiant dès l’obtention de sont
diplôme doit être capable de :
Ingénieur / ABET 11
a. d’appliquer les connaissances
fondamentales de mathématiques,
sciences et ingénierie appropriés à sa
discipline ;
b. de concevoir et conduire des
expériences, analyser et interpréter
les données ;
c. de concevoir un système,
composants
ou procédés qui puissent répondre
Ingénieur / ABET 11
e. d’identifier, formuler et résoudre des
problèmes d’ingénierie ;
f. de connaître les responsabilités
professionnelles et éthiques ;
g. de communiquer d’une manière
efficace ;
h. d’avoir une éducation large
nécessaire à la compréhension de
l’impact des solutions d’ingénierie
dans le contexte social ;
Ingénieur / ABET 11
i. de reconnaître l’importance et la
nécessité de la formation
continue et l’aptitude de
s’engager dans celle-ci ;
j. d’être conscient des problèmes
contemporains ;
k. d’utiliser les techniques,
compétences, et outils modernes
d’ingénierie nécessaires pour les
pratiques d’ingénierie.
au Canada…
« Les ingénieurs canadiens exercent
un leadership pour promouvoir la qualité de vie
par une application créatrice, responsable
et progressive des principes d’ingénierie
dans un contexte mondial »
CCI : Conseil Canadien des Ingénieurs
« créer la richesse et promouvoir la qualité de vie »
au Canada…
 l’éthique, l’intégrité, la responsabilité et l’ouverture,
 le sens de la gestion, le souci de la sécurité du public,
du développement durable et de l’amélioration de la
qualité de vie,
 l’esprit d’entreprise, l’innovation et la créativité,
 l’honneur, l’excellence et l’accomplissement,
 le maintien de la compétence par
l’apprentissage continu.
Les valeurs fondamentales de la profession d’ingénieur sont :
en Algérie …
Ingénieur, … en Algérie
 La profession n’est pas réglementée
contrairement à ce qui se fait à
l’étranger où l’ingénieur doit s’inscrire
à des ordres dont l'appartenance est
imposée pour certains actes
(signature de plans, exercice libéral
de la profession)
 Absence de conseil d’accréditation,
les programmes de formation des
ingénieurs, non adaptés aux
exigences actuelles, ne sont pas mis
à jours
Maintenance des compétences
 7 ½ ans pour un ingénieur en
mécanique,
 5 ans pour un ingénieur en
électronique,
 2 ½ ans pour un ingénieur en
informatique.
Durée de déperdition des connaissances
chez les ingénieurs :
Ingénieurs et Formation Continue
« La formation continue est critique pour
les ingénieurs d’aujourd’hui à cause du
changement rapide des connaissances de
l’ingénierie et des nombreuses responsabilités
professionnelles auxquels sont confrontés les
ingénieurs tout au long de leur carrière »
La Formation Continue
La Formation Continue
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Formation des adultes
Lifelong learning
Continuing education
C’est aussi, …
La Formation Continue
« C’est l’action de se doter de moyens
pour permettre l’acquisition de savoirs
par une personne ou un groupe, dans
une perspective contractuelle, en lien
avec un contexte donné en vue
d’atteindre un objectif »
La Formation Continue
« La Formation Continue a comme
principal objectif, d’équiper les
individus avec les aptitudes et
compétences requises afin de continuer
leur propre “auto-éducation’’ au-delà
de leur enseignement »
P. Candy, « Self-Direction for Lifelong Leearning » 1991
Processus de la Formation
Continue
La FC est plus qu’une simple acquisition de savoir :
 C’est un processus
 C’est une disposition à s’engager dans ce
processus
 C’est un processus de communication
 La dimension sociale de ce processus est
importante
 Permet de s’engager dans une interaction
constructive avec le changement
 Prendre des cours n’est qu’une partie de ce
processus
 Développe le corps et l’esprit
 C’est un processus continu de construction,
déconstruction et reconstruction
Objectifs de la Formation
Continue
 Individuellement, demeurer compétent et compétitif durant toute
sa carrière, et atteindre une satisfaction personnelle et le
contentement au travail.
 Individuellement, maximiser la contribution à son employeur et à la
société.
 Corporativement, maintenir un avantage compétitif par l'excellence
des individus.
 Nationalement, demeurer compétitif dans un monde se dirigeant
vers le libre échange et subissant un changement rapide de
technologie.
 Professionnellement, rehausser l'envergure de la profession
d'ingénieur afin de maintenir la confiance continuelle du public
dans le jugement et l'éthique des ingénieurs.
 Socialement, protéger la sécurité du public et s'assurer d'un
environnement soutenable.
Formes de Formation Continue
 Diplômante : >1an
 DPGS
 Master Professionnel
 MBA
 Qualifiante : <1an
 Formations courte durée
 Stages de perfectionnement ou de
recyclage
 Séminaires, colloques, journées d’étude
Où peut-on apprendre ?
FC : Compétences et Pédagogie
 Apprenant : Motivation, adaptabilité,
esprit analytique, communication
 Formateur : Guide vers les
connaissances
 Pédagogie : Apprentissage par
l’action, travail en groupes
 Institution : Centrée sur l’atteinte des
objectifs
FC et Motivation
 Un adulte est motivé par la formation
s’il est volontaire pour se former, s’il a
conscience de pouvoir réaliser un
projet personnel ou professionnel
grâce à la formation.
 La motivation des stagiaires est
indispensable à la pleine réussite du
stage.
 Le formateur doit chercher à repérer
la motivation de chacun. Mais il ne
peut pas motiver les apprenants
Facteurs contribuant à la FC
« La personne motivée est celle qui
apprend toute au long de la vie, et
celle qui apprend tout au long de la vie,
est une personne motivée »
B. L. McCombs, « Motivation and Lifelong Learning » 1991
Facteurs contribuant à la FC
 McCombs suggère qu’afin d’instaurer un véritable
environnement d’enseignement favorisant les
motivations individuelles des étudiants ingénieurs
tout en leurs enseignant comment apprendre à
apprendre, on doit se focaliser non seulement sur
le contenu pédagogique mais aussi :
 aider les étudiants à comprendre leur propres processus
éducatif,
 créer une atmosphère d’apprentissage où les étudiants
assument la responsabilité de leur formation,
 créer une atmosphère qui encourage la confiance en soi
où les étudiants croient qu’ils peuvent réussir,
 désigner des activités d’apprentissage appropriées et
attractives.
Apprendre à apprendre
Par exemple :
 Comment mieux apprendre de nos actions?
 Comment prendre conscience de ce que l’on apprend dans
l’action?
 Comment apprendre à apprendre de nos expériences?
 Comment apprendre des autres à travers leurs actions?
 Comment aider à apprendre des autres?
 Comment apprendre à aider les autres?
 Comment apprendre à s’adapter au changement en
changeant?
 Comment accompagner quelqu’un dans l’action?
 Comment apprendre de divers moyens disponibles?
Il devient de plus en plus impératif de développer chez les
étudiants ingénieurs l’aptitude d’apprendre à apprendre dans
toutes les situations
La Formation Continue
En Algérie, …
La Formation Continue
 Selon une enquête de l’ONS, réalisée
en 2004, plus de 90% des chefs
d’entreprises peinent à trouver des
cadres qualifiés tandis que 21%
d’entre eux jugent que le niveau de
qualification de leur personnel est
insuffisant.
PME Magazine n°33 Oct. Nov. 2005. p. 24
Dispositif Légal
Loi 90-11 relative au relation de travail :
 Article 7 : « les travailleurs ont l’obligation de participer aux
actions de formation, de perfectionnement et de recyclage
que l’employeur engage dans le cadre de l’amélioration du
fonctionnement ou de l’efficacité de l’organisme employeur »
 Article 57 : « chaque employeur est tenu de réaliser des
actions de formation et de perfectionnement en direction des
travailleurs »
 Article 58 : « Tout travailleur est tenu de suivre les cours,
cycle ou actions de formation ou de perfectionnement,
organisés par l’employeur en vue d’actualiser, d’approfondir
ou d’accroître ses connaissances générales, professionnelles
et techniques »
Taxe de formation /
d’apprentissage
Loi des finances 1998 :
 Art. 55 : Les entreprises doivent consacrer au
moins 0,5% de la masse salariale aux actions de
formation professionnelle continue.
 Art. 56 : Les entreprises doivent consacrer au
moins 0,5% de la masse salariale aux actions
d’apprentissage.
Décret 98-149 fixant les modalités d’application des
articles ci-dessus :
 Sont soumis à la taxe de formation continue et
celle d’apprentissage tout organismes employeurs
(à l’exclusion des administrations publiques)
n’ayant pas consacré les montants fixés à la
formation et à l’apprentissage.
Organismes de Formation
 Formation Professionnelle
 CFPA, INSFP, CNEPD
 FNAC / INDEFOC
 Enseignement supérieur / UFC
 Chambres de Commerce et d’Industrie
 Organismes privés
 Entreprises (Intra)
 Autres : CESI Algérie, ESAA
Formation Continue - UFC
Créée en 1990, l’UFC a pour missions :
 De permettre à tout citoyen, remplissant les
conditions requises d’accéder à une formation
supérieure
 De développer, en liaison avec les établissements
et les secteurs utilisateurs, la formation continue,
 D’organiser des cycles de perfectionnement et de
recyclage à la demande des secteurs utilisateurs,
 De mettre en œuvre toutes les méthodes et
formes jugées adéquates, notamment
l’enseignement à distance et la communication
audiovisuelle.
Formation Continue
En pratique …
Motorola
 La société possède sa propre structure de
formation « Motorola University »
 En 1995 Motorola a dépensé $150 Millions afin
de dispenser au moins 40 heures de formation
à chacun de ses 132.000 employés.
 Dépense de 4% de sa masse salariale en
formation, contre une moyenne de 1% aux
USA.
 Dans les 5 années qui suivirent, le CA de la
société a enregistré une croissance positive de
26%, la productivité par employé a augmenté
de 139%.
SONATRACH - CPE
 Créé en 1987, le Centre de Perfectionnement de
l’Entreprise est une structure de l’entreprise qui a pour
mission d’accompagner le programme de formation continue
et de perfectionnement du Groupe Sonatrach.
 Les domaines couverts par les programmes de formations du
CPE sont divers tels que la technologie, le management et
les techniques modernes de gestion. 260 séminaires sont
proposés en moyenne chaque année ainsi que des
programmes de formation de courte, moyenne et longue
durée, conçus à la demande et suite à des conventions.
 Le CPE est structuré en cinq départements : Gestion de
l’Information, Département Techniques Quantitatives et
Informatique, Département Techniques et Technologies et
Sciences, Techniques en stratégie et en organisation,
Techniques comptables et commerciales.
SEROR
Avant la certification,
 En 2000, l’entreprise a dépensé
0,01% des frais du personnel en
formation.
Après certification,
 En 2005, le budget formation
correspond à 0,62% de la masse
salariale au profit de 110 employés
(10,71% du personnel) répartit
comme suit :
La Formation Continue à la CCI
 Le Dpt. Formation de la Chambre de
Commerce et d’industrie TAFNA
propose un éventail assez large
d’offres de formations qualifiantes et
diplômantes :
 Gestion :
17 Thèmes de formations
 Informatique :
23 Thèmes de formations
 Langues étrangères : FR, AN, ES :
17 cycles de formations
Le Constat
 Désengagement des structures de
Formation Continue existantes de
leurs missions fondamentales,
 Inadéquation du contenu
pédagogique de formation des
ingénieurs avec les exigences
actuelles,
 Absence de motivation, d’aptitude
“d’apprendre à apprendre’’,
 Formation, … phénomène de mode ou
Recommandations
 La Formation Continue en Algérie, comme pour
grand nombre de pays en voie de développement, a
un rôle prépondérant dans le développement de
l’ingénierie et de l’économie nationale car elle
permet, en plus de mettre à jour les compétences
des ingénieurs, de compenser leur manque
académique et pratique renforçant ainsi leur porte
feuille de compétences.
 Sa nécessité est jugée alors absolue. D’où la
nécessité de mettre en œuvre certaines actions afin
de développer cet axe fondamental.
Recommandations
Il faudrait alors :
 Renforcer les structures de Formation Continue existantes et les
mettre à niveau,
 Développer la coopération et le partenariat Public/Privé dans le
secteur de la formation afin de promouvoir les actions et offres de
formation continue,
 Développer la motivation et l’engagement volontaire dans ce
processus pour les étudiants ingénieurs en les préparant à continuer
à apprendre tout au long de leur vie ,
 Développer ce créneau dans l’enseignement supérieur : facultés, UFC
et renforcer la synergie entre l’université et les entreprises,
 Développer l’enseignement à distance,
 Renforcer le dispositif de financement de la formation,
 Sensibiliser les employeurs sur l’aspect “investissement’’ de la
Formation Continue.
Conclusion …
La Formation Continue permet de « surfer » sur la vague de changements
La Formation Continue pour Ingénieurs
Le besoin d’initiatives nouvelles
Merci pour votre attention
R. ALLAL– mars 2006
La formation continue pour les ingénieurs

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La formation continue pour les ingénieurs

  • 1. Le besoin d’initiatives nouvelles UNIVERSITÉ ABOU-BEKR BELKAÏD – TLEMCEN Faculté des Sciences de l’Ingénieur Présenté par : M. Réda ALLAL Mars 2006
  • 3. Ingénieur  « Personne que ses connaissances rendent apte à …  occuper des fonctions scientifiques ou techniques actives, en vue de …  créer, organiser ou diriger des travaux qui en découlent, ainsi qu’à …  y tenir un rôle de cadre » Larousse
  • 4. Métier d’Ingénieur Le métier d’ingénieur consiste à concevoir, coordonner et mettre en œuvre des solutions matérielles ou logicielles à des problèmes variés de natures technique ou économique, sous des contraintes de temps de ressources et de respect de l’environnement et des réglementations.
  • 5. Métier d’Ingénieur  Les ingénieurs sont employés par des entreprises industrielles ou de services, des organismes publics, des collectivités ou l’État.  Les ingénieurs remplissent des fonctions variées, qui se rattachent aux études et au développement, à la mise en place de systèmes d’information, à la production et aux tâches connexes, à la logistique, à la gestion des projets, et aux relations avec les clients.
  • 6. Ingénieur, … aux USA Selon l’ABET (Accreditation Board for Engineersing and Technology), Le programme de formation des ingénieurs doit démontrer que l’étudiant dès l’obtention de sont diplôme doit être capable de :
  • 7. Ingénieur / ABET 11 a. d’appliquer les connaissances fondamentales de mathématiques, sciences et ingénierie appropriés à sa discipline ; b. de concevoir et conduire des expériences, analyser et interpréter les données ; c. de concevoir un système, composants ou procédés qui puissent répondre
  • 8. Ingénieur / ABET 11 e. d’identifier, formuler et résoudre des problèmes d’ingénierie ; f. de connaître les responsabilités professionnelles et éthiques ; g. de communiquer d’une manière efficace ; h. d’avoir une éducation large nécessaire à la compréhension de l’impact des solutions d’ingénierie dans le contexte social ;
  • 9. Ingénieur / ABET 11 i. de reconnaître l’importance et la nécessité de la formation continue et l’aptitude de s’engager dans celle-ci ; j. d’être conscient des problèmes contemporains ; k. d’utiliser les techniques, compétences, et outils modernes d’ingénierie nécessaires pour les pratiques d’ingénierie.
  • 10. au Canada… « Les ingénieurs canadiens exercent un leadership pour promouvoir la qualité de vie par une application créatrice, responsable et progressive des principes d’ingénierie dans un contexte mondial » CCI : Conseil Canadien des Ingénieurs « créer la richesse et promouvoir la qualité de vie »
  • 11. au Canada…  l’éthique, l’intégrité, la responsabilité et l’ouverture,  le sens de la gestion, le souci de la sécurité du public, du développement durable et de l’amélioration de la qualité de vie,  l’esprit d’entreprise, l’innovation et la créativité,  l’honneur, l’excellence et l’accomplissement,  le maintien de la compétence par l’apprentissage continu. Les valeurs fondamentales de la profession d’ingénieur sont :
  • 13. Ingénieur, … en Algérie  La profession n’est pas réglementée contrairement à ce qui se fait à l’étranger où l’ingénieur doit s’inscrire à des ordres dont l'appartenance est imposée pour certains actes (signature de plans, exercice libéral de la profession)  Absence de conseil d’accréditation, les programmes de formation des ingénieurs, non adaptés aux exigences actuelles, ne sont pas mis à jours
  • 14. Maintenance des compétences  7 ½ ans pour un ingénieur en mécanique,  5 ans pour un ingénieur en électronique,  2 ½ ans pour un ingénieur en informatique. Durée de déperdition des connaissances chez les ingénieurs :
  • 15. Ingénieurs et Formation Continue « La formation continue est critique pour les ingénieurs d’aujourd’hui à cause du changement rapide des connaissances de l’ingénierie et des nombreuses responsabilités professionnelles auxquels sont confrontés les ingénieurs tout au long de leur carrière »
  • 17. La Formation Continue Apprentissage continu Formation des adultes Lifelong learning Continuing education C’est aussi, …
  • 18. La Formation Continue « C’est l’action de se doter de moyens pour permettre l’acquisition de savoirs par une personne ou un groupe, dans une perspective contractuelle, en lien avec un contexte donné en vue d’atteindre un objectif »
  • 19. La Formation Continue « La Formation Continue a comme principal objectif, d’équiper les individus avec les aptitudes et compétences requises afin de continuer leur propre “auto-éducation’’ au-delà de leur enseignement » P. Candy, « Self-Direction for Lifelong Leearning » 1991
  • 20. Processus de la Formation Continue La FC est plus qu’une simple acquisition de savoir :  C’est un processus  C’est une disposition à s’engager dans ce processus  C’est un processus de communication  La dimension sociale de ce processus est importante  Permet de s’engager dans une interaction constructive avec le changement  Prendre des cours n’est qu’une partie de ce processus  Développe le corps et l’esprit  C’est un processus continu de construction, déconstruction et reconstruction
  • 21. Objectifs de la Formation Continue  Individuellement, demeurer compétent et compétitif durant toute sa carrière, et atteindre une satisfaction personnelle et le contentement au travail.  Individuellement, maximiser la contribution à son employeur et à la société.  Corporativement, maintenir un avantage compétitif par l'excellence des individus.  Nationalement, demeurer compétitif dans un monde se dirigeant vers le libre échange et subissant un changement rapide de technologie.  Professionnellement, rehausser l'envergure de la profession d'ingénieur afin de maintenir la confiance continuelle du public dans le jugement et l'éthique des ingénieurs.  Socialement, protéger la sécurité du public et s'assurer d'un environnement soutenable.
  • 22. Formes de Formation Continue  Diplômante : >1an  DPGS  Master Professionnel  MBA  Qualifiante : <1an  Formations courte durée  Stages de perfectionnement ou de recyclage  Séminaires, colloques, journées d’étude
  • 24. FC : Compétences et Pédagogie  Apprenant : Motivation, adaptabilité, esprit analytique, communication  Formateur : Guide vers les connaissances  Pédagogie : Apprentissage par l’action, travail en groupes  Institution : Centrée sur l’atteinte des objectifs
  • 25. FC et Motivation  Un adulte est motivé par la formation s’il est volontaire pour se former, s’il a conscience de pouvoir réaliser un projet personnel ou professionnel grâce à la formation.  La motivation des stagiaires est indispensable à la pleine réussite du stage.  Le formateur doit chercher à repérer la motivation de chacun. Mais il ne peut pas motiver les apprenants
  • 26. Facteurs contribuant à la FC « La personne motivée est celle qui apprend toute au long de la vie, et celle qui apprend tout au long de la vie, est une personne motivée » B. L. McCombs, « Motivation and Lifelong Learning » 1991
  • 27. Facteurs contribuant à la FC  McCombs suggère qu’afin d’instaurer un véritable environnement d’enseignement favorisant les motivations individuelles des étudiants ingénieurs tout en leurs enseignant comment apprendre à apprendre, on doit se focaliser non seulement sur le contenu pédagogique mais aussi :  aider les étudiants à comprendre leur propres processus éducatif,  créer une atmosphère d’apprentissage où les étudiants assument la responsabilité de leur formation,  créer une atmosphère qui encourage la confiance en soi où les étudiants croient qu’ils peuvent réussir,  désigner des activités d’apprentissage appropriées et attractives.
  • 28. Apprendre à apprendre Par exemple :  Comment mieux apprendre de nos actions?  Comment prendre conscience de ce que l’on apprend dans l’action?  Comment apprendre à apprendre de nos expériences?  Comment apprendre des autres à travers leurs actions?  Comment aider à apprendre des autres?  Comment apprendre à aider les autres?  Comment apprendre à s’adapter au changement en changeant?  Comment accompagner quelqu’un dans l’action?  Comment apprendre de divers moyens disponibles? Il devient de plus en plus impératif de développer chez les étudiants ingénieurs l’aptitude d’apprendre à apprendre dans toutes les situations
  • 29. La Formation Continue En Algérie, …
  • 30. La Formation Continue  Selon une enquête de l’ONS, réalisée en 2004, plus de 90% des chefs d’entreprises peinent à trouver des cadres qualifiés tandis que 21% d’entre eux jugent que le niveau de qualification de leur personnel est insuffisant. PME Magazine n°33 Oct. Nov. 2005. p. 24
  • 31. Dispositif Légal Loi 90-11 relative au relation de travail :  Article 7 : « les travailleurs ont l’obligation de participer aux actions de formation, de perfectionnement et de recyclage que l’employeur engage dans le cadre de l’amélioration du fonctionnement ou de l’efficacité de l’organisme employeur »  Article 57 : « chaque employeur est tenu de réaliser des actions de formation et de perfectionnement en direction des travailleurs »  Article 58 : « Tout travailleur est tenu de suivre les cours, cycle ou actions de formation ou de perfectionnement, organisés par l’employeur en vue d’actualiser, d’approfondir ou d’accroître ses connaissances générales, professionnelles et techniques »
  • 32. Taxe de formation / d’apprentissage Loi des finances 1998 :  Art. 55 : Les entreprises doivent consacrer au moins 0,5% de la masse salariale aux actions de formation professionnelle continue.  Art. 56 : Les entreprises doivent consacrer au moins 0,5% de la masse salariale aux actions d’apprentissage. Décret 98-149 fixant les modalités d’application des articles ci-dessus :  Sont soumis à la taxe de formation continue et celle d’apprentissage tout organismes employeurs (à l’exclusion des administrations publiques) n’ayant pas consacré les montants fixés à la formation et à l’apprentissage.
  • 33. Organismes de Formation  Formation Professionnelle  CFPA, INSFP, CNEPD  FNAC / INDEFOC  Enseignement supérieur / UFC  Chambres de Commerce et d’Industrie  Organismes privés  Entreprises (Intra)  Autres : CESI Algérie, ESAA
  • 34. Formation Continue - UFC Créée en 1990, l’UFC a pour missions :  De permettre à tout citoyen, remplissant les conditions requises d’accéder à une formation supérieure  De développer, en liaison avec les établissements et les secteurs utilisateurs, la formation continue,  D’organiser des cycles de perfectionnement et de recyclage à la demande des secteurs utilisateurs,  De mettre en œuvre toutes les méthodes et formes jugées adéquates, notamment l’enseignement à distance et la communication audiovisuelle.
  • 36. Motorola  La société possède sa propre structure de formation « Motorola University »  En 1995 Motorola a dépensé $150 Millions afin de dispenser au moins 40 heures de formation à chacun de ses 132.000 employés.  Dépense de 4% de sa masse salariale en formation, contre une moyenne de 1% aux USA.  Dans les 5 années qui suivirent, le CA de la société a enregistré une croissance positive de 26%, la productivité par employé a augmenté de 139%.
  • 37. SONATRACH - CPE  Créé en 1987, le Centre de Perfectionnement de l’Entreprise est une structure de l’entreprise qui a pour mission d’accompagner le programme de formation continue et de perfectionnement du Groupe Sonatrach.  Les domaines couverts par les programmes de formations du CPE sont divers tels que la technologie, le management et les techniques modernes de gestion. 260 séminaires sont proposés en moyenne chaque année ainsi que des programmes de formation de courte, moyenne et longue durée, conçus à la demande et suite à des conventions.  Le CPE est structuré en cinq départements : Gestion de l’Information, Département Techniques Quantitatives et Informatique, Département Techniques et Technologies et Sciences, Techniques en stratégie et en organisation, Techniques comptables et commerciales.
  • 38. SEROR Avant la certification,  En 2000, l’entreprise a dépensé 0,01% des frais du personnel en formation. Après certification,  En 2005, le budget formation correspond à 0,62% de la masse salariale au profit de 110 employés (10,71% du personnel) répartit comme suit :
  • 39. La Formation Continue à la CCI  Le Dpt. Formation de la Chambre de Commerce et d’industrie TAFNA propose un éventail assez large d’offres de formations qualifiantes et diplômantes :  Gestion : 17 Thèmes de formations  Informatique : 23 Thèmes de formations  Langues étrangères : FR, AN, ES : 17 cycles de formations
  • 40. Le Constat  Désengagement des structures de Formation Continue existantes de leurs missions fondamentales,  Inadéquation du contenu pédagogique de formation des ingénieurs avec les exigences actuelles,  Absence de motivation, d’aptitude “d’apprendre à apprendre’’,  Formation, … phénomène de mode ou
  • 41. Recommandations  La Formation Continue en Algérie, comme pour grand nombre de pays en voie de développement, a un rôle prépondérant dans le développement de l’ingénierie et de l’économie nationale car elle permet, en plus de mettre à jour les compétences des ingénieurs, de compenser leur manque académique et pratique renforçant ainsi leur porte feuille de compétences.  Sa nécessité est jugée alors absolue. D’où la nécessité de mettre en œuvre certaines actions afin de développer cet axe fondamental.
  • 42. Recommandations Il faudrait alors :  Renforcer les structures de Formation Continue existantes et les mettre à niveau,  Développer la coopération et le partenariat Public/Privé dans le secteur de la formation afin de promouvoir les actions et offres de formation continue,  Développer la motivation et l’engagement volontaire dans ce processus pour les étudiants ingénieurs en les préparant à continuer à apprendre tout au long de leur vie ,  Développer ce créneau dans l’enseignement supérieur : facultés, UFC et renforcer la synergie entre l’université et les entreprises,  Développer l’enseignement à distance,  Renforcer le dispositif de financement de la formation,  Sensibiliser les employeurs sur l’aspect “investissement’’ de la Formation Continue.
  • 43. Conclusion … La Formation Continue permet de « surfer » sur la vague de changements
  • 44. La Formation Continue pour Ingénieurs Le besoin d’initiatives nouvelles Merci pour votre attention R. ALLAL– mars 2006