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francophones : retard honteux ou
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 Origine et définition des MOOC
 Le xMOOC et le cMOOC et leurs différences
 Désavantages
 Les taux d’abandon
 Comment survivent les MOOC face au pourcentage
d’abandon
 Valeurs des MOOC
 Quelques statistiques
 Avantages des MOOC pour les universités
 Conclusion
4
Problématique
• À démarré au Canada
• Courant fort populaire aux Etats-Unis
• Presque rien au niveau de la francophonie, mais…
5
Acronyme
Massive Open
Online Courses
(Cours en ligne ouverts à tous - CLOT)
6
Origine des MOOC
7
Stephen Downes
(CNRC)
George Siemens
Université Athabasca, Alberta
Dave Cormier
Univ. IPE (Professionnel)
Définition des MOOC
• « un cMOOC n’est pas seulement un cours en ligne
[...] c’est un évènement où des personnes qui
s’intéressent à un sujet se réunissent, travaillent sur
le sujet en question et en parlent de manière
constructive [...] »
• un xMOOC est plus linéaire, dirigé par le formateur,
mais avec un forum
8
Source: Dave Cormier et ITYPA
Le XMOOC et cMOOC
9
xMOOC
Offre de cours - Khan
11
• Début en 2006 • Créé pour ses cousins
• Support de la fondation Bill et Melinda Gates
• Vidéos et exercices
• À but non lucratif
edX
12
• Fondé par le MIT à l’automne 2012 sous la gouverne de Harvard et Berkeley
• Organisation à but non lucratif • Intention de rendre la plateforme libre
Offre de cours edX
13
Offre de cours - Udemy
14
• Compagnie, donc à but lucratif • Demande des $ pour certains de leurs cours
• Montant divisé entre les instructeurs
Offre de cours - Udacity
15
• Fondé à l’Université Stanford en 2011
• Organisme à but lucratif
• Partenariats plutôt avec des professeurs plutôt que des entités universitaires
Coursera
16
• Organisme à but lucratif fondé par 2 professeurs de Stanford
• Fait signer des contrats avec les collèges pour utiliser la plateforme en récupéran
une partie des revenus
• Plus d’une douzaine d’universités renommées
Offre de cours - Coursera
17
18
Source: Nature, 13 mars 2013 http://www.nature.com/news/online-learning-campus-2-0-1.12590
Et pour la francophonie
19
Offre de cours
20
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SOUS QUELLE FORME?
• 6 semaines.
• Matériel est rendu disponible à une journée fixe à une
heure fixe chaque semaine (Ex: lundi 9h00)
• Livre en format papier suggéré
• Note de passage est de 70%.
• Un quiz par semaine en retenant les 4 meilleurs. Les quiz
comptent pour 50% de la note finale.
• Les quiz seront mis en ligne à une journée fixe chaque
semaine (Ex: vendredi). 1 semaine pour répondre au
quiz. Un solutionnaire sera ensuite disponible.
21
SOUS QUELLE FORME?
• L'examen final (50%) sera mis en ligne à la conclusion du
cours. Modalités de remise à voir.
• Une attestation sera envoyée à tous ceux qui auront
obtenu la note de passage.
• Étant donné le grand nombre de participants, vous
comprendrez que les professeurs ne pourront répondre
personnellement aux courriels.
• Un forum de discussion est cependant mis à votre
disposition pour poser vos questions, faire part de vos
commentaires et échanger entre vous. Les professeurs
et assistants participeront à ce forum.
22
Francophonie
• EduLib : HEC Montréal (xMOOC)
• ITyPA: Internet, tout y est pour apprendre (France,
Septembre 2012) (cMOOC)
• ReS-OP : Les réseaux sociaux comme Outils
Pédagogiques (Belgique, Mars 2013) (cMOOC)
23
Historique (lancement des cours)
KhanAcademy
Udacity
(Février
2012)
Coursera
(Avril
2012)
EdX
(Mai 2012)
EduLib
(Novembre
2012)
24
Plateformes xMOOC dont 1 francophone
Plateformes cMOOC francophones
Itypa
(Septembre
2012)
ReSOP (Mars
2013)
Différences
xMOOC cMOOC
Modèle
pédagogique
Classique: Cours – exercices –
contrôle des connaissances
Connectivisme
Connaissance À l’intérieur du cours Distribué - générée
Cohérence L’enseignant dirige la cohérence À construire par les
participants
Objectifs
d’apprentissag
e
L’enseignant / programme
spécifient les objectifs
Les participants se
construisent les objectifs
Apprentissage En suivant le cours En naviguant
Ressources Définies dans le cours Les participants
partagent les ressources
qui sont abondantes
25
Sources: Stephen Downes, Jean-Marie Gilliot, Wikipedia
Différences
xMOOC cMOOC
Importance
échanges
pairs
Faible à moyenne Fondamentale
Interactions Forum sur le site du cours À partir d’un portail +
Internet (Blogue,
Twitter…)
Synchronisatio
n
En fonction de la disponibilité des
cours
Vidéoconférences
(direct ou non)
Autonomie et
auto-
régulation
Sollicite une grande autonomie
comme tout cours à distance
Maitrise de
compétences
technologiques
Domaine
d’apprentissag
e
Disciplinaire Thème central, mais
ouvert et
interdisciplinaire
Évaluation Certificat de réussite Auto-évaluation
26
Sources: Stephen Downes, Jean-Marie Gilliot, Wikipedia
Désavantage
Taux d’abandon
Taux d’abandon
cas du MITx (seul cours MOOC)
28
Source: Gee, 2012
154 763
7157
Constat: 4,6% de réussite ou 95,4% d’abandon
Taux d’abandon - Coursera
• Social Network Analysis (Coursera)
• 61,285 inscrits
• 25,151 ont regardé au moins une vidéo
• 15,391 ont tenté un quiz vidéo
• 6,919 ont soumis au moins un devoir
• 2,417 ont fait l’examen final
• 1303 ont obtenu un certificat = (97,9% d’abandon)
29
Face aux abandons, comment
les MOOC survivent-ils?
30
Exemples de sources de revenus
(Coursera)
• Contrat entre Coursera et l’University of Michigan at
Ann Arbor et simliaire avec les autres universités.
Détail
• Contrat: liste de 8 possibilités de revenus.
• Co-fondateur de Coursera voit ces possibilités
comme un « brainstorming »
31
Source: Young, 2012
Exemples de sources de revenus
• Certificat : Frais déboursé par l’étudiant à
l'université qui à son tour produit un certificat
d'accomplissement avec le sceau de Coursera 
• Examens sécurisés : Coursera propose via un
centre d'examen une vérification d'identité et de
réussite aux examens 
• Vendre les informations aux employeurs
potentiels: Moyennant finance, et avec
l'autorisation de l'étudiant, l'accès à une base de
données contenant les informations de réussite de
l'étudiant est vendu aux entreprises 
32
Source: Young, 2012
Exemples de sources de revenus
• Évaluation de compétence : Un employeur
débourse un montant pour évaluer la compétence
d’un étudiant
• Tutorat ou suivi d'évaluation : L’étudiant débourse
un montant pour obtenir une évaluation
personnalisée, du tutorat
• Distribution et vente de la plateforme
• Mécénat : Subventionnement de cours précis par
des entreprises ou des fondations
33
Source: Young, 2012
Exemples de sources de revenus
• Frais de scolarité : suite à un essai pour une
portion du cours suivi, des frais de scolarités
pourraient être demandés pour continuer le reste du
cours
34
Source: Young, 2012
Mesure #2 - Examens sécurisés
• Depuis janvier 2013, le American Council on
Education a approuvé 5 cours présents sur
Coursera
• Examens peuvent être surveillés via ProctorU
• Environ 90$
• Vidéo (30 sec.)
35
« If you build a Web site that is
changing the lives of millions of
people, then the money will
follow »
Daphne Koller, co-fondatrice de Coursera
(Young, 2012)
36
Valeur des MOOC
37
Valeur des MOOC (EdX)
• Est-ce que les certificats sont produits par
Harvard ou le MIT?
• Le Conseil de edX a statué que les participants en
ligne qui ont démontré une maitrise de la matière
peuvent avoir un certificat d’accomplissement.
• Aucune mention de Harvard ou du MIT
• À évaluer à long terme
38
Valeur des MOOC (EdX)
« But we cannot mislead students into
thinking that getting a college education
is as easy as downloading a song from
iTunes » (Smutz, 2013)
39
Quelques statistiques
(Exploratoires)
Croyez-vous que les MOOC peuvent réduire les frais
de scolarité de votre institution?
41
Croyez-vous que les MOOC peuvent réduire les frais de
scolarité d’un diplôme (college)?
42
Est-ce que l’enseignement dans un MOOC diminue le temps
pour toutes les autres sphères de travail (recherche, service à la
collectivité, enseignement)
43
Croyez-vous que les étudiants qui suivent des MOOC devrait
avoir des crédits de votre université?
44
Croyez-vous que votre université va éventuellement accorder
des crédits officiels à ceux qui réussissent ?
45
Quel matériel d’apprentissage donnez-vous dans les
MOOC que vous créez?
46
Croyez-vous que les MOOC en valent la chandelle?
47
AVANTAGES dES MOOC
AVANTAGEs des MOOC pour
les universités
• Essentiellement comme vitrine « publicitaire »,
visibilité
• Indirectement, les étudiants peuvent alors
s’intéresser aux programmes offerts par les
universités
• Demande des ressources importantes qui doivent
être disponibles
• Initiatives personnelles, groupuscules
49
AVANTAGEs des MOOC pour
les participants
• Cours souvent gratuits
• Des cours complétés augmentent les
connaissances générales de la population
• Démocratisation de l’éducation
50
Et pourquoi ce retard dans
la francophonie?
51
Raisons du retard
• Prudence scientifique
• Coûts quasi inconnus
• Energie et reconnaissance
• Effet de mode ou non
• Compétition forte entre universités entrainera une
accélération de la présence des xMOOC
francophones
52
Et ce que dit la recherche?
53
Principales bases de données en éducation
Présence des MOOC dans les
revues
• Chronicle of Higher
Education
• Globe and Mail
• Distance Education Report
• Toronto Star
• International Review of Research
in Open and Distance Learning
• Times Educational Supplement
• The Canadian Press
• Canada NewsWire
• The Economist
• U.S. News & World Report
• Futurist
• CAUT Bulletin
• Community College Week
• American Scholar
• New England Journal of Higher
Education
• PsycCRITIQUES
• Diverse Issues in Higher
Education
• Journal of College Science
Teaching
• Journal of Educational
Technology Systems
• Open Praxis
• Educational Theory
• School Library Journal
• Marketwired
• Technology and Learning
• College and University
• National Post Document
"internationalization of higher
education in Australia and the
United States. (Aug 2012) »
• Public Services Quarterly
• European Journal of Open,
Distance and E-Learning
• Smithsonian
54
Présence scientifique
55
Les MOOC et les universités
francophones : retard honteux
ou intentionnel ?
56
Retard intentionnel
• Retard plutôt intentionnel
• Les universités observent, mais au risque de rater un
train qui pourrait s’avérer prometteur.
• Peut aider à réduire certains coûts
• Déjà on voit des mouvements de contestation de
professeurs (É-U) qui ont peur à leur emploi –>
transposable ici
• Il faudra faire face à la musique, car les MOOC
arrivent…au moins la moitiés des 9 universités au
Québec commencent à y travailler.
57
Honteux?
Pas de honte à être prudents et
ne pas répéter les mêmes
erreurs faites avec l’intégration
des TIC: implanter massivement
sans évaluer les impacts sur
l’apprentissage!
58
Questions?
59
Diapos de discussion
Types de MOOC
cMOOC = MOOC connectivistes
• Premier MOOC en 2008
xMOOC = MOOC eXtended
• Ceux dont on entend le plus parler!
61
Et l’avenir…
• transferMOOCs: transfert d’un cours présentiel vers une
plate-forme MOOC, en se basant sur la réputation de
l’institution ou de l’enseignant pour attirer les étudiants (ex:
Coursera)
• madeMOOCs: utilisation plus innovatrice de la vidéo,
exerciseurs et logiciels permettant davantage d’interaction,
évaluation par les pairs (ex: Udacity).
• synchMOOCs: avec un calendrier serré, des dates de début,
de fin, de remises de travaux. Motiverait davantage les
étudiants.
• asynchMOOCs: calendrier plus lâche permettant de suivre le
cours n’importe quand.
• adaptiveMOOCs: MOOC incorporant un algorythme qui
adapte son contenu aux apprenants, selon leurs réponses et
les analytiques de performance62Source: Clark, Donald, « MOOCs: taxonomy of 8 types of MOOC« , Donald Clark Plan B Traduit par Dubé, J.-S.
(http://www.ssfudes.com/veille/leveilleur/16077/une-typologie-des-mooc)
Et l’avenir…
• groupMOOCs: MOOC composés de groupes
d’étudiants plus restreints, ce qui favorise la
rétention. Opèrent sur les mêmes plate-formes que
des MOOC traditionnels
• connectivistMOOCs: il s’agit ici des cMOOC tels
que définis par les Siemens, Downes et Cormier…
• miniMOOCs: des MOOC plus courts (heures ou
jours), associés davantage à des entreprises privés
qu’à des universités et visant l’acquisition de
compétences plus pointues, reliées à des tâches
précises. Clark les associent au mouvement Open
Badges.
63Source: Clark, Donald, « MOOCs: taxonomy of 8 types of MOOC« , Donald Clark Plan B Traduit par Dubé, J.-S.
(http://www.ssfudes.com/veille/leveilleur/16077/une-typologie-des-mooc)
OpenBadges
64
Mais pour diminuer l’abandon,
que faut-il faire?
65
Auto-gestion lors de la participation à un MOOC
• Pourquoi? Taux d’abandon élevé. Éléments
permettant de maintenir la motivation initiale
1. « Identifier les raisons de sa participation à ce
format d’apprentissage ;
2. Se fixer un but précis, des objectifs personnels à
atteindre ;
3. Repérer et s’orienter dans les ressources, les
espaces, l’organisation temporelle du cours ;
66 Source: ReSOP, 2013
Auto-gestion
4. S’exprimer sur un espace personnel d’apprentissage (EAP)
à propos des apprentissages réalisés (page Facebook,
compte Twitter, blogue, etc.). Utile pour témoigner de son
cheminement et de pouvoir regarder a posteriori son propre
parcours ;
5. Participer à un réseau, réagir aux publications des autres,
les informer de ses propres publications ;
6. Faire un groupe avec un nombre restreint de participants,
avec lesquels on aura identifié des centres d’intérêt
communs, des affinités.
7. Il n’y a pas de recette miracle, mais il est nécessaire de
garder en tête que tout ce que vous apprendrez tiendra à
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MOOC et Francophonie (ACFAS 2013)

  • 1. Ce document est sous Licence Creative Commons Cette œuvre de Stéphane Villeneuve (villeneuve.stephane.2@uqam.ca) est mise à disposition selon les termes de la Licence Creative Commons Attribution - Pas d’Utilisation Commerciale - Pas de Modification 2.5 Canada. (CC BY- NC-ND) Détails de la licence: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/ca/deed.fr
  • 2. Les MOOC et les universités francophones : retard honteux ou intentionnel ? Stéphane Villeneuve, Ph.D. Université du Québec à Montréal (UQAM) http://stephanevilleneuve.weebly.com
  • 3. Plan de la présentation  Problématique  Origine et définition des MOOC  Le xMOOC et le cMOOC et leurs différences  Désavantages  Les taux d’abandon  Comment survivent les MOOC face au pourcentage d’abandon  Valeurs des MOOC  Quelques statistiques  Avantages des MOOC pour les universités  Conclusion 4
  • 4. Problématique • À démarré au Canada • Courant fort populaire aux Etats-Unis • Presque rien au niveau de la francophonie, mais… 5
  • 5. Acronyme Massive Open Online Courses (Cours en ligne ouverts à tous - CLOT) 6
  • 6. Origine des MOOC 7 Stephen Downes (CNRC) George Siemens Université Athabasca, Alberta Dave Cormier Univ. IPE (Professionnel)
  • 7. Définition des MOOC • « un cMOOC n’est pas seulement un cours en ligne [...] c’est un évènement où des personnes qui s’intéressent à un sujet se réunissent, travaillent sur le sujet en question et en parlent de manière constructive [...] » • un xMOOC est plus linéaire, dirigé par le formateur, mais avec un forum 8 Source: Dave Cormier et ITYPA
  • 8. Le XMOOC et cMOOC 9
  • 10. Offre de cours - Khan 11 • Début en 2006 • Créé pour ses cousins • Support de la fondation Bill et Melinda Gates • Vidéos et exercices • À but non lucratif
  • 11. edX 12 • Fondé par le MIT à l’automne 2012 sous la gouverne de Harvard et Berkeley • Organisation à but non lucratif • Intention de rendre la plateforme libre
  • 12. Offre de cours edX 13
  • 13. Offre de cours - Udemy 14 • Compagnie, donc à but lucratif • Demande des $ pour certains de leurs cours • Montant divisé entre les instructeurs
  • 14. Offre de cours - Udacity 15 • Fondé à l’Université Stanford en 2011 • Organisme à but lucratif • Partenariats plutôt avec des professeurs plutôt que des entités universitaires
  • 15. Coursera 16 • Organisme à but lucratif fondé par 2 professeurs de Stanford • Fait signer des contrats avec les collèges pour utiliser la plateforme en récupéran une partie des revenus • Plus d’une douzaine d’universités renommées
  • 16. Offre de cours - Coursera 17
  • 17. 18 Source: Nature, 13 mars 2013 http://www.nature.com/news/online-learning-campus-2-0-1.12590
  • 18. Et pour la francophonie 19
  • 19. Offre de cours 20 • Lancement de 3 cours depuis sa création
  • 20. SOUS QUELLE FORME? • 6 semaines. • Matériel est rendu disponible à une journée fixe à une heure fixe chaque semaine (Ex: lundi 9h00) • Livre en format papier suggéré • Note de passage est de 70%. • Un quiz par semaine en retenant les 4 meilleurs. Les quiz comptent pour 50% de la note finale. • Les quiz seront mis en ligne à une journée fixe chaque semaine (Ex: vendredi). 1 semaine pour répondre au quiz. Un solutionnaire sera ensuite disponible. 21
  • 21. SOUS QUELLE FORME? • L'examen final (50%) sera mis en ligne à la conclusion du cours. Modalités de remise à voir. • Une attestation sera envoyée à tous ceux qui auront obtenu la note de passage. • Étant donné le grand nombre de participants, vous comprendrez que les professeurs ne pourront répondre personnellement aux courriels. • Un forum de discussion est cependant mis à votre disposition pour poser vos questions, faire part de vos commentaires et échanger entre vous. Les professeurs et assistants participeront à ce forum. 22
  • 22. Francophonie • EduLib : HEC Montréal (xMOOC) • ITyPA: Internet, tout y est pour apprendre (France, Septembre 2012) (cMOOC) • ReS-OP : Les réseaux sociaux comme Outils Pédagogiques (Belgique, Mars 2013) (cMOOC) 23
  • 23. Historique (lancement des cours) KhanAcademy Udacity (Février 2012) Coursera (Avril 2012) EdX (Mai 2012) EduLib (Novembre 2012) 24 Plateformes xMOOC dont 1 francophone Plateformes cMOOC francophones Itypa (Septembre 2012) ReSOP (Mars 2013)
  • 24. Différences xMOOC cMOOC Modèle pédagogique Classique: Cours – exercices – contrôle des connaissances Connectivisme Connaissance À l’intérieur du cours Distribué - générée Cohérence L’enseignant dirige la cohérence À construire par les participants Objectifs d’apprentissag e L’enseignant / programme spécifient les objectifs Les participants se construisent les objectifs Apprentissage En suivant le cours En naviguant Ressources Définies dans le cours Les participants partagent les ressources qui sont abondantes 25 Sources: Stephen Downes, Jean-Marie Gilliot, Wikipedia
  • 25. Différences xMOOC cMOOC Importance échanges pairs Faible à moyenne Fondamentale Interactions Forum sur le site du cours À partir d’un portail + Internet (Blogue, Twitter…) Synchronisatio n En fonction de la disponibilité des cours Vidéoconférences (direct ou non) Autonomie et auto- régulation Sollicite une grande autonomie comme tout cours à distance Maitrise de compétences technologiques Domaine d’apprentissag e Disciplinaire Thème central, mais ouvert et interdisciplinaire Évaluation Certificat de réussite Auto-évaluation 26 Sources: Stephen Downes, Jean-Marie Gilliot, Wikipedia
  • 27. Taux d’abandon cas du MITx (seul cours MOOC) 28 Source: Gee, 2012 154 763 7157 Constat: 4,6% de réussite ou 95,4% d’abandon
  • 28. Taux d’abandon - Coursera • Social Network Analysis (Coursera) • 61,285 inscrits • 25,151 ont regardé au moins une vidéo • 15,391 ont tenté un quiz vidéo • 6,919 ont soumis au moins un devoir • 2,417 ont fait l’examen final • 1303 ont obtenu un certificat = (97,9% d’abandon) 29
  • 29. Face aux abandons, comment les MOOC survivent-ils? 30
  • 30. Exemples de sources de revenus (Coursera) • Contrat entre Coursera et l’University of Michigan at Ann Arbor et simliaire avec les autres universités. Détail • Contrat: liste de 8 possibilités de revenus. • Co-fondateur de Coursera voit ces possibilités comme un « brainstorming » 31 Source: Young, 2012
  • 31. Exemples de sources de revenus • Certificat : Frais déboursé par l’étudiant à l'université qui à son tour produit un certificat d'accomplissement avec le sceau de Coursera  • Examens sécurisés : Coursera propose via un centre d'examen une vérification d'identité et de réussite aux examens  • Vendre les informations aux employeurs potentiels: Moyennant finance, et avec l'autorisation de l'étudiant, l'accès à une base de données contenant les informations de réussite de l'étudiant est vendu aux entreprises  32 Source: Young, 2012
  • 32. Exemples de sources de revenus • Évaluation de compétence : Un employeur débourse un montant pour évaluer la compétence d’un étudiant • Tutorat ou suivi d'évaluation : L’étudiant débourse un montant pour obtenir une évaluation personnalisée, du tutorat • Distribution et vente de la plateforme • Mécénat : Subventionnement de cours précis par des entreprises ou des fondations 33 Source: Young, 2012
  • 33. Exemples de sources de revenus • Frais de scolarité : suite à un essai pour une portion du cours suivi, des frais de scolarités pourraient être demandés pour continuer le reste du cours 34 Source: Young, 2012
  • 34. Mesure #2 - Examens sécurisés • Depuis janvier 2013, le American Council on Education a approuvé 5 cours présents sur Coursera • Examens peuvent être surveillés via ProctorU • Environ 90$ • Vidéo (30 sec.) 35
  • 35. « If you build a Web site that is changing the lives of millions of people, then the money will follow » Daphne Koller, co-fondatrice de Coursera (Young, 2012) 36
  • 37. Valeur des MOOC (EdX) • Est-ce que les certificats sont produits par Harvard ou le MIT? • Le Conseil de edX a statué que les participants en ligne qui ont démontré une maitrise de la matière peuvent avoir un certificat d’accomplissement. • Aucune mention de Harvard ou du MIT • À évaluer à long terme 38
  • 38. Valeur des MOOC (EdX) « But we cannot mislead students into thinking that getting a college education is as easy as downloading a song from iTunes » (Smutz, 2013) 39
  • 40. Croyez-vous que les MOOC peuvent réduire les frais de scolarité de votre institution? 41
  • 41. Croyez-vous que les MOOC peuvent réduire les frais de scolarité d’un diplôme (college)? 42
  • 42. Est-ce que l’enseignement dans un MOOC diminue le temps pour toutes les autres sphères de travail (recherche, service à la collectivité, enseignement) 43
  • 43. Croyez-vous que les étudiants qui suivent des MOOC devrait avoir des crédits de votre université? 44
  • 44. Croyez-vous que votre université va éventuellement accorder des crédits officiels à ceux qui réussissent ? 45
  • 45. Quel matériel d’apprentissage donnez-vous dans les MOOC que vous créez? 46
  • 46. Croyez-vous que les MOOC en valent la chandelle? 47
  • 48. AVANTAGEs des MOOC pour les universités • Essentiellement comme vitrine « publicitaire », visibilité • Indirectement, les étudiants peuvent alors s’intéresser aux programmes offerts par les universités • Demande des ressources importantes qui doivent être disponibles • Initiatives personnelles, groupuscules 49
  • 49. AVANTAGEs des MOOC pour les participants • Cours souvent gratuits • Des cours complétés augmentent les connaissances générales de la population • Démocratisation de l’éducation 50
  • 50. Et pourquoi ce retard dans la francophonie? 51
  • 51. Raisons du retard • Prudence scientifique • Coûts quasi inconnus • Energie et reconnaissance • Effet de mode ou non • Compétition forte entre universités entrainera une accélération de la présence des xMOOC francophones 52
  • 52. Et ce que dit la recherche? 53 Principales bases de données en éducation
  • 53. Présence des MOOC dans les revues • Chronicle of Higher Education • Globe and Mail • Distance Education Report • Toronto Star • International Review of Research in Open and Distance Learning • Times Educational Supplement • The Canadian Press • Canada NewsWire • The Economist • U.S. News & World Report • Futurist • CAUT Bulletin • Community College Week • American Scholar • New England Journal of Higher Education • PsycCRITIQUES • Diverse Issues in Higher Education • Journal of College Science Teaching • Journal of Educational Technology Systems • Open Praxis • Educational Theory • School Library Journal • Marketwired • Technology and Learning • College and University • National Post Document "internationalization of higher education in Australia and the United States. (Aug 2012) » • Public Services Quarterly • European Journal of Open, Distance and E-Learning • Smithsonian 54
  • 55. Les MOOC et les universités francophones : retard honteux ou intentionnel ? 56
  • 56. Retard intentionnel • Retard plutôt intentionnel • Les universités observent, mais au risque de rater un train qui pourrait s’avérer prometteur. • Peut aider à réduire certains coûts • Déjà on voit des mouvements de contestation de professeurs (É-U) qui ont peur à leur emploi –> transposable ici • Il faudra faire face à la musique, car les MOOC arrivent…au moins la moitiés des 9 universités au Québec commencent à y travailler. 57
  • 57. Honteux? Pas de honte à être prudents et ne pas répéter les mêmes erreurs faites avec l’intégration des TIC: implanter massivement sans évaluer les impacts sur l’apprentissage! 58
  • 60. Types de MOOC cMOOC = MOOC connectivistes • Premier MOOC en 2008 xMOOC = MOOC eXtended • Ceux dont on entend le plus parler! 61
  • 61. Et l’avenir… • transferMOOCs: transfert d’un cours présentiel vers une plate-forme MOOC, en se basant sur la réputation de l’institution ou de l’enseignant pour attirer les étudiants (ex: Coursera) • madeMOOCs: utilisation plus innovatrice de la vidéo, exerciseurs et logiciels permettant davantage d’interaction, évaluation par les pairs (ex: Udacity). • synchMOOCs: avec un calendrier serré, des dates de début, de fin, de remises de travaux. Motiverait davantage les étudiants. • asynchMOOCs: calendrier plus lâche permettant de suivre le cours n’importe quand. • adaptiveMOOCs: MOOC incorporant un algorythme qui adapte son contenu aux apprenants, selon leurs réponses et les analytiques de performance62Source: Clark, Donald, « MOOCs: taxonomy of 8 types of MOOC« , Donald Clark Plan B Traduit par Dubé, J.-S. (http://www.ssfudes.com/veille/leveilleur/16077/une-typologie-des-mooc)
  • 62. Et l’avenir… • groupMOOCs: MOOC composés de groupes d’étudiants plus restreints, ce qui favorise la rétention. Opèrent sur les mêmes plate-formes que des MOOC traditionnels • connectivistMOOCs: il s’agit ici des cMOOC tels que définis par les Siemens, Downes et Cormier… • miniMOOCs: des MOOC plus courts (heures ou jours), associés davantage à des entreprises privés qu’à des universités et visant l’acquisition de compétences plus pointues, reliées à des tâches précises. Clark les associent au mouvement Open Badges. 63Source: Clark, Donald, « MOOCs: taxonomy of 8 types of MOOC« , Donald Clark Plan B Traduit par Dubé, J.-S. (http://www.ssfudes.com/veille/leveilleur/16077/une-typologie-des-mooc)
  • 64. Mais pour diminuer l’abandon, que faut-il faire? 65
  • 65. Auto-gestion lors de la participation à un MOOC • Pourquoi? Taux d’abandon élevé. Éléments permettant de maintenir la motivation initiale 1. « Identifier les raisons de sa participation à ce format d’apprentissage ; 2. Se fixer un but précis, des objectifs personnels à atteindre ; 3. Repérer et s’orienter dans les ressources, les espaces, l’organisation temporelle du cours ; 66 Source: ReSOP, 2013
  • 66. Auto-gestion 4. S’exprimer sur un espace personnel d’apprentissage (EAP) à propos des apprentissages réalisés (page Facebook, compte Twitter, blogue, etc.). Utile pour témoigner de son cheminement et de pouvoir regarder a posteriori son propre parcours ; 5. Participer à un réseau, réagir aux publications des autres, les informer de ses propres publications ; 6. Faire un groupe avec un nombre restreint de participants, avec lesquels on aura identifié des centres d’intérêt communs, des affinités. 7. Il n’y a pas de recette miracle, mais il est nécessaire de garder en tête que tout ce que vous apprendrez tiendra à votre disponibilité, votre engagement, votre participation. » 67 Source: ReSOP, 2013