La communication vise à présenter une expérimentation développée sur l’année scolaire dans une classe de CM2 d’une école REP + de Toulon. Elle souligne l’intérêt de l’usage des jeux de construction dans le développement des compétences de production écrite, prolongeant une piste didactique qui avait jusque-là été exploitée essentiellement pour les apprentissages de l’oral en maternelle.

1. « CONSTRUIRE POUR ÉCRIRE »
LE JEU DE CONSTRUCTION,AVANT TEXTE DE LA PRODUCTION ÉCRITE?
MAGALI BRUNEL, (MAGALI.BRUNEL@UNICE.FR)
INSPE DE L’UNIVERSITÉ DE NICE CÔTE D’AZUR - LINE

2. PRÉSENTATION DE LA RECHERCHE
¡ Un présupposé : la complexité de l’activité d’écriture créative et notamment dans sa phase de conception et d’avant
texte, peu prise en charge dans l’enseignement (Kervyn et J. Faux, 2014 )
¡ Intérêt d’accompagner la phase de conception: « : « L’école enseigne-t-elle d’autres manières d’entrer en écriture
que le brouillon linéaire ? » (Kervyn et J. Faux, 2014 )
¡ Un dispositif organisant une production sous deux formes : une production plastique / une production écrite :
Construire pour mieux écrire --> la production plastique, levier de la production du récit fictionnel rédigé
¡ Appui sur des pratiques didactiques pratiquées en maternelle ou dans d’autres disciplines

3. LE PROJET DE RECHERCHE :
- Phase d’une étude en recherche design d’un an
- Question de recherche : la construction matérielle avant
l’écriture constitue-t-elle une phase bénéfique pour la production écrite,
et si tel est le cas, quelles compétences d’écriture des élèves permet-elle
particulièrement de développer ?
- Pour cette communication, fondée sur l’étude de
quatre entretiens réalisés à mi parcours : quels intérêts du
dispositif apparaissent, dans les entretiens réalisés avec les élèves ?

4. I. CADRE THÉORIQUE
1. Le jeu de construction pour l’apprentissage
¡ le jeu de construction constitue l’instrument permettant de réaliser une production matérielle : il devient donc
l’instrument (Rabardel) de la création d’un espace imaginaire (une ville, un bâtiment). la production plastique
constitue une première représentation, , matérielle mais déjà symbolique
¡ Boero et Douek soulignent l’intérêt des jeux de construction des élèves dans une visée d’apprentissage. (2014),
à motivation de l’élève qui apprécie de réaliser une tâche qui fait sens et a valeur dans son contexte culturel
personnel.
¡ La manipulation en didactique des apprentissages premiers: (Berdonneau, 2006)
¡ elle permet, grâce à un apprentissage multi-sensoriel, de communiquer sur le canal sensoriel privilégié par chaque élève
(gestion mentale, profils pédagogiques, « intelligences multiples ») (…)
¡ un outil de mise au travail effective de l’élève
¡ un outil d'aide à l'élaboration des représentations mentales. (2006, p.2)
¡ nombreux essais et reprises sans laisser de traces ce qui conduit l’élève à dépasser aisément ses erreurs

5. I. CADRE THÉORIQUE
2. Le lien entre manipulation et
verbalisation
¡ Intérêt des des situations d’apprentissage qui
permettent d’articuler un usage langagier à des
actions en cours (Jeanjean et Massonnet, 2001):
stimulation langagière, le discours donne forme
à la représentation, objectivise l’expérience,
pointe l’attention sur la réalisation.

6. I. CADRE THÉORIQUE
3. Réaliser une production plastique pour créer un monde fictionnel
¡ l’objet manipulé devient un instrument d’entrée dans la fiction et permet ainsi de
« faire exister » un monde fictionnel (Brigaudiot, 2006) à la situation de
construction par le jeu non seulement stimule la production langagière mais elle
améliore l’intégration d’un univers
à Transposition possible de ces travaux dans une didactique de l’écrit? Pour des
élèves de cycle 3?

7. I. CADRE THÉORIQUE
4. Ménager des étapes vers l’écrit: oral, traces intermédiaires
Bucheton et Chabanne (2002)
¡ Rôle d l’oral réflexif entre des moments consacrés à l’écrit : le discours oral peut
être marqué par des reprises et des références au récit premier, termes ou
fragments « insérés dans le langage parlé, replacés dans l’interaction entre enfants »
(2002, p.112) à « l’oral a ainsi un rôle d’étape dans un processus global de
reformulation négociée » (p. 116).
¡ La séance de construction = « situation d’élaboration, transitoire »,
« intermédiaire », trace de l’activité de l’élève inséparablement cognitive, affective,
sociale et langagière (p. 26) à l’ébauche du projet narratif, stimule les choix
singuliers, soutient la mémorisation.

8. II. CHOIX MÉTHODOLOGIQUE
1. Présentation du dispositif de recherche design
¡ Appui sur une situation fictionnelle liée à des textes lus,
liée à un cadre spatio-temporel que les élèves doivent
concevoir. à lecture comme amorce de l’écriture, de
l’écriture à partir du texte littéraire (Legoff, 2011).
¡ La phase de construction, suite à la présentation du
« projet »,: en groupe, avec le matériel de leur choix.
Insistance sur la négociation /: collaboration.
¡ La phase d’écriture se réalise au brouillon
individuellement, avec la maquette réalisée sous les yeux
ou accessible. Elle est suivie d’une phase de révision.
HYPOTHESES
- La phase de conception créative collective à
source de créativité ou plutôt de co-créativité.
- La phase de construction matérielle = avant-
texte, à palier intermédiaire facilitant l’écriture,
ludique et accessible à tous.
- La manipulation à facilite l’émergence des
idées et la conception pertinente du projet
d’écriture.
- La phase de construction liées aux interactions
à constructions langagières susceptibles de
préparer l’écrit

9. II. MÉTHODOLOGIE
2. Les sujets de
l’étude:
L ‘enseignante
Les élèves : Hésia,
Jeff,Alia, Mélie.

10. II. MÉTHODOLOGIE
3. LES PROJETS MENÉS

11. II. MÉTHODOLOGIE
2. Collecte de données – étude de cas
¡ Verbatim de la construction du groupe 6 (projet 1)à traitement en réduction et répartition
¡ Production des élèves (Projet 1)
Dans la confrontation de ces données, quelles fonctions du jeu de construction apparaissent?
Production - Aïda
Marie rentre chez elle, arrivé devant sa maison elle aperçoit de
vitres brisé, des traces de sangs son marie Mateo a disparu sa
fille Julia de 16 ans a été retrouvés morte des armes partout
dans la maison.
Marie terrifie appelle la police, et ils appelle l’inspecteur. Ils
arrives sur les lieux du Crime l’inspecteur discute avec le
policiers et Marie vois un main au grenier elle se rapproche pour
mieux voir et vois le tueur terrifié elle crie.
Extrait verbatim traité
05:10 Aïda: j’ai besoin de la pâte à fixe, t’en as encore ? Merci !
Méllie : Est-ce que après tu pourrais faire un deuxième
bonhomme ?
Aïda : Oui oui t’inquiète ! Tu peux les mettre dans la maison
comme ça vers là !
8:09 Hizia : Je peux avoir de la pâte à modeler rouge ?
Aïda : Oui oui ! Regarde le bonhomme ! Regardez mon
bonhomme. Hizoa touche le bonhomme de Aïda avec du papier.
Aïda : Ho tu l’as déformé là ! [Rires] Ho mais il me faut encore
deux ou trois bonhommes à faire ! Ha bah ouais ça rigole pas
quand c’est la police, hou ! [Rires]

12. III.ANALYSES:
Aïda : Ok moi je pense que je veux faire c’est les bonhommes…
Hizia :Tu prends la pâte à modeler toi ?
Aïda : Moi je veux faire les bonhommes si vous voulez vous faites le truc.
Hizia :Toi tu fais les bonhommes, toi tu fais quoi ?
Méllie : Moi je fais les dessins et [Inaudible] villa.
Aïda :Tu veux faire les voitures de police ?
Aïda : Mais qui fait les voitures de police ?
Hizia : [Inaudible] Bon il va faire les voitures de police.
Méllie : Moi j’aurais besoin des pailles, de la pâte à fixe.
Hizia : Des feuilles aussi !
Jeff:Alors moi j’aurais besoin de la pâte à modeler, du papier…noir et aussi des
pailles…
Aïda : Du bleu…
Aïda : J’aurais besoin de pâte à modeler et un peu de pailles. Mélie ramène le
matériel.
1. Le rôle des matériaux
Aïcha : Il n’y a pas de jaune.
Hind : C’est pas du jaune ça ?
16 : 02 Aïda: Je vais faire des
cheveux orange mais c’est pas
grave de toute façon
Mélyne : Ha je sais pour la terrasse
regardez ! Regardez ce que l’on peut faire
pour la séparation (elle utilise les pailles)

13. III.ANALYSES:
• Développement des éléments représentés :
construction// langage
.
2. Le jeu, soutien du développement d’un univers fictionnel
Le jeu soutient un processus:
- De work in progress
- Stimule un avant texte ouvert indéfiniment
- Favorise de nombreux essais/reprises
Maison
fenêtres brisées
canapé
américaine
Grand toit
terrasse
Personnages
Dame
cheveux
orange
meurtrière
Dame
victime
obèse
rouge à
lèvres, vernis
coloration chignon
Policiers
Inspecteur
petits
cheveux
uniforme
cheveux
bleus
Autre
policier
chauve
tue la voleuse
un peu de
poils

14. III.ANALYSES:
• Feintise ludique, génératrice de plaisir: identification au personnage
Hizia (tenant un personnage) : ! Il regarde !
Aïda : Qui il regarde ?
Hizia : Le voleur !
Aïda : Où il y a le voleur ?
Hizia : Là !
Aïda : Ha ouais.
• Double posture: identification/distanciation // lecteur
Aïda : Ho mais il me faut encore deux ou trois bonhommes à faire ! Ha bah ouais ça rigole pas quand c’est la police, hou !
[Rires]
Méllie : Elle est en chaussons elle est morte ! Adieu, Micheline. J’étais contente de te connaitre.
3. Le jeu et l’immersion dans la fiction

15. III.ANALYSES:
• Complémentarité progressive des éléments ajoutés
Mélie : « celle-là, je vais pas lui faire de beaux cheveux ».
• Posture d’évaluation
Mélie « elle n’est pas mal notre maison avec les tâches de sang »,!
• Logique narrative
Aïda : Mais la tueuse elle va pas venir ici quand-même.
Mélie : Non, mais on la fait partir de là…
Aïda : On la met derrière les barrières
Mélie : On la fait partir là
Jeff: Ha ouais !
1:10 Mélyne : Ho tiens elle, elle va…
Jeff : et Je le mets où le tueur (il le positionne devant)
Aïda : Non mets le au milieu !
Jeff : Je le met où ? : Est-ce que quelqu’un, est-ce que quelqu’un sait… où je dois mettre le tueur ?
Méllie : Là.
4. Le jeu , soutien d’une mise en scène

16. III.ANALYSES:
• Diversité des productions
• Mobilisation d’éléments précis
communs
• Restitution de a trame narrative
5 De la construction à la production
Tout est calme dans ce cartier. Mais un jour une habitante
Lily Chapan rentre chez elle et elle trouve des taches de
sang, des vitres brisée… Donc elle appelle tout de suite la
police. Lily est très inquiète. L’inspecteur entre dans la
deuxième pièce et il dit:
- Madame Chapan.
- Oui. Dit-elle très inquiète
- Vous savez que il y a un cadavre dans votre salon ?
Interroge l’inspecteur. Lily cour vers son salon et crie un
oooh.
- Vous savez qui s’est ? demande t-il.
- Oui c’est ma soeur. Dit-elle en versant une larme. Elle se
mit à genou est pleura.
- Ne vous inquiétez pas ! Nous allons retrouver qui a tué
votre soeur. L’inspecteur monta au grenier. Il entend un
bruit puis il dit : Qui est là.
Personne ne répondit. (Mélie)

17. CONCLUSION
• Le jeu : déclencheur et soutien de la création fictionnelle
• Développement dans le jeu de postures et de compétences transférables en
situation de production écrite
• Peu d’emprunts à des formes langagières issues de l’oral dans l’écrit –> à
questionner… pour la suite!