Perception des étudiants et des enseignants de l’aspect novateur d’une activité pédagogique intégrant les technologies. Analyse selon les habiletés du 21e siècle (Binkley et al. 2012).

1. Regard sur l’aspect novateur
d’une activité pédagogique
intégrant les technologies :
point de vue des étudiants et des enseignants
Séverine Parent
severine.parent.1@ulaval.ca
Doctorante
13 octobre 2015
Colloque Cirta - Université de Sherbrooke

2. Contexte et problématique
Perception des étudiants
et des enseignants de l’aspect
novateur d’une activité

3. Questions
Comment est perçue par les étudiants une
activité intégrant les technologies jugée
novatrice par un enseignant?
Quelle est la nature des points de vue similaires
et divergents sur la situation?

4. Synthèse de la littérature
Innovation
Perception de l’innovation
Innovation dans notre projet

5. Innovation
• Le dictionnaire de l’éducation propose une définition de
l’innovation qui la situe non pas comme objet ou contenu,
mais plutôt comme l’introduction dans un milieu donné de
l’objet ou du contenu qui en fait une nouveauté. (Legendre,
2005)
• « an innovation is an idea, practice, or object that is perceived
as new by an individual or other unit of adoption » (Rogers
2003 dans Loogma, Kruusvall & Ümarik, 2011)
• Ce qui est novateur dans un contexte peut ne pas l’être dans
un autre. (Veletsianos, 2010 dans Whitworth, 2012)

6. Point de vue sur l’innovation
• La capacité d'innovation des gens qui adoptent une innovation
et les caractéristiques décrivant l'innovation sont importantes
pour comprendre le processus de diffusion de l'innovation.
(Rogers, 2003, dans Loogma, Kruusvall & Ümarik, 2011)
• Déceler différents niveaux d’intervention en matière
d’innovation (macro, méso et micro), dont chacun possède ses
points de vue relatifs qui varient selon le degré de granularité
de l’analyse effectuée (Peraya et Viens, 2005).

7. Innovation dans notre projet
• « une activité pédagogique centrée sur
l’apprentissage de l’étudiant et qui lui
demande de jouer le rôle principal en
s’inscrivant dans un processus de réflexion et
de résolution de problèmes » (Viau, Joly,
Bédard, 2004)

8. Habiletés du 21e siècle
Binkley, Erstad, Herman, Raizen, Ripley, Miller-Ricci & Rumble (2012)
Évaluation et enseignement des compétences du 21e siècle (Binkley et al.) – Traduction libre
Façons de penser  Créativité et innovation
 Pensée critique, résolution de problèmes, prise de décision
 Apprendre à apprendre, métacognition
Façons de travailler  Communication
 Collaboration (travail d’équipe)
Outils pour le travail  Maitrise de l’information
 Maitrise des médias et des compétences technologiques (TIC)
Vivre dans le monde  Citoyenneté
 Vie et carrière
 Responsabilité personnelle et sociale
 Compétences (vie et carrière) tout au long de la vie

9. Méthodologie

10. Méthodologie
• 2 projets
• 12 classes
• 7 enseignants
• Des étudiants
• Une question soumise deux fois

11. Résultats
Comment est perçue par les étudiants
une activité intégrant les technologies
jugée novatrice par un enseignant?

12. Résultats – Projet 1

13. Aspect novateur - Projet 1 - Enseignants
• Les possibilités de suivre étroitement le
cheminement de l’étudiant
• La possibilité de mieux connaitre et interagir
avec les étudiants
• La proximité crée par les échanges sur l’outil

14. Aspect novateur - Projet 1 - Étudiants
Groupe Début de session Fin de session
Oui Non Ne sais pas Oui Non Ne sais pas
1-1 11 2 1 5 1 1
1-2 10 2 11 10 3 3
2-1 13 3 2 5 6 2
2-2 8 5 10 9 3 2
6-1 13 0 6 14 0 1

15. Aspect novateur - Projet 1 - Étudiants
21
14
6
1
12
13
4
6
0
5
10
15
20
25
Outil pour le travail Vivre dans le monde Façon d'apprendre Façon de travailler
Début de session
Fin de session

16. Aspect novateur - Projet 1 - Étudiants
Codage de l’innovation perçue par
les étudiants
Extraits en début de session Extraits en fin de session
Outils pour le travail  La façon de travailler sur son
propre blogue qui est différent
d'un texte à imprimer, ce qui est
génial et plus rapide.
 (…) Il faut un peu d'adaptation
car je n'avais jamais fait ça mais
ça m'a l'air d'un bon outil de
travail.
 Les cours destinés à vous apprendre
comment on doit se servir des
logiciels Microsoft.
 Nous avons souvent des cours à
l'informatique, tandis que dans les
autres cours nous n'en avons pas
beaucoup ou presque pas.
Vivre dans le monde  C'est d'aider les étudiants qui
fond souvent un retour aux
études à avoir une meilleure
façon de travailler et de
fonctionner au cégep et même
dans la vie.
 C'est le seul cours qui nous apprend
à nous centrer sur nous-même,
notre personnalité et de faire des
choix basés sur ce que l'on préfère,
nos qualités et nos défauts.

17. Résultats – Projet 2

18. Aspect novateur - Projet 2 - Enseignants
Modification de leur façon de travailler
… ainsi que celle de leurs étudiant!

19. Aspect novateur – Projet 2 - Étudiants
Groupe Début de session Fin de session
Oui Non Ne sais pas Oui Non Ne sais pas
3-1 9 0 3 10 1 0
4-1 17 1 9 19 2 1
5-1 22 1 12 21 2 8
5-2 22 1 8 23 0 5
5-3 20 2 14 14 8 8
7-1 24 2 5 15 1 4
7-2 26 1 5 23 2 0

20. Aspect novateur - Projet 2 - Étudiants
90
8
15
62
94
1
13
32
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Outil pour le travail Vivre dans le monde Façon d'apprendre Façon de travailler
Perception des étudiants de l'aspect novateur dans la classe
d'apprentissage actif
Début de session
Fin de session

21. Aspect novateur - Projet 2 - Étudiants
Codage de l’innovation perçue
par les étudiants
Extraits en début de session Extraits en fin de session
Outils pour le travail  J'accès illimité à l'ordinateur (…)
 Des chaises confortables et une belle
ambiance.
 Le cours utilise les technologies de
l'information pour apprendre même si je suis
peu apte à les utiliser.
 Les "innovations" technologiques
alourdissent le cours et n'améliorent en rien
la compréhension de la matière.
 C'est bien de changer d'environnement, nous qui
sommes tellement habitués à la décoration
classique et redondante d'une classe de classe.
 Les éléments technologiques n'apportaient rien
au cours.
 Les technologies mises à notre disposition que je
n'ai pas apprécié d'ailleurs. Celles-ci ont souvent
bloqué. Il n'y a rien de mieux que les bonnes
vieilles méthodes selon moi (crayon, papier).
Façon de travailler  Le professeur nous demande de participer
plus.
 On apprend à travailler différemment ce qui
nous pousse à sortir de notre zone de
confort.
 C'est bien la technologie, mais je ne crois pas
qu'elle ne devrait pas être liées [à cette
matière] pour les prochaines sessions.
 La participation active de tous les étudiants aux
différentes activités, une ambiance très
différente (meilleure) dû aux tables où nous
sommes regroupés.
 Le travail d'équipe et l'utilisation de la
technologie est innovateur, mais ne m'a pas
vraiment aidé et même nuis pour le cours.

22. Retombées
et suite du projet

23. Bibliographie
• Binkley, M., Erstad, O., Herman, J., Raizen, S., Ripley, M., Miller-Ricci, M. & Rumble, M. (2012).
Defining Twenty-First Century Skills. In P. Griffin, B. McGaw, & E. Care (Eds.). Assessment and
Teaching of 21st Century Skills (pp. 17-66). Dordrecht: Springer Netherlands. doi:10.1007/978-94-
007-2324-5
• Legendre, R. (2005). Dictionnaire actuel de l’éducation, 3e édition, Montréal, Guérin, 1554 p.
• Loogma, K., Kruusvall, J., Ümarik, M. (2011). E-learning as innovation : Exploring innovativeness of
the VET teachers’community in Estonia. Computers & Education, 58 (2012) 808–817.
doi:10.1016/j.compedu.2011.10.005
• Looi, C., So, H., Toh, Y., Chen, W. (2011). The Singapore experience : synergie of national policy,
classroom pratice and design research. Computer-Supported Collaborative Learning, 6, 9–37.
• Peraya, D., Viens, J. (2005). Culture des acteurs et modèles d’intervention dans l’innovation
technopédagogique. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 2(1), 7-19.
• UNESCO. (2004). Technologies de l’information et de la communication en éducation : un
programme d’enseignement et un cadre pour la formation des enseignants. Paris. UNESCO. 148 p.
• Viau, R., Joly, J., Bédard, D. (2004). La motivation des étudiants en formation des maîtres à l’égard
d’activités pédagogiques innovatrices. Revue des sciences de l'éducation, 30 (1), 163-176. [En ligne.]
http://www.erudit.org/revue/RSE/2004/v30/n1/011775ar.html
• Whitworth, A., (2012), Invisible success: Problems with the grand technological innovation in
higher education, Computers & Education, 59 (2012), 145-155.
doi:10.1016/j.compedu.2011.09.023

24. Regard sur l’aspect novateur
d’une activité pédagogique
intégrant les technologies :
point de vue des étudiants et des enseignants
Séverine Parent
severine.parent.1@ulaval.ca
Doctorante
13 octobre 2015
Colloque Cirta - Université de Sherbrooke