GCAF est un programme de recherche pluridisciplinaire et pluricatégoriel qui réunit des chercheur.e.s et enseignant.e.s-chercheur.e.s de différents domaines scientifiques et de différentes disciplines d’enseignement, ainsi que des professeurs agrégés et certifiés, des doctorants et masterants, des experts du monde de l’entreprise et des institutions. Nos travaux interrogent la nature du geste créatif et de l’activité formative.

1. École doctorale en histoire de l’art – Université Paris 1 Panthéon-Sorbonne
Semaine de la Recherche 14-18 juin 2021
Présentation des activités du GCAF
(Le geste créatif et l’activité formative)
Pascal Terrien – Christophe Moineau – Éric Tortochot / GCAF-ADEF (UR4671)
1
Les carnets du GCAF : https://gcaf.hypotheses.org

2. Plan de la présentation
École doctorale en histoire de l’art – Université Paris 1 Panthéon-Sorbonne – Semaine de la Recherche -18/06/21
Présentation du GCAF (Le geste créatif et l’activité formative)
2
1. Le geste créatif et l’activité formative, programme de recherche dans
le laboratoire des sciences de l’éducation ADEF (AMU)
a. Qu’est-ce que « GCAF » ?
b. Le projet de GCAF (objectifs scientifiques)
2. Notre recherche sur l’enseignement du design (et de l’industrie)
5. En conclusion

3. TITRE DE LA PRÉSENTATION
> TITRE DE LA PARTIE
1. Le geste créatif et l’activité
formative, programme de recherche
dans le laboratoire des sciences de
l’éducation ADEF (AMU)
3
Pascal Terrien –Éric Tortochot / GCAF-ADEF (UR4671)

4. Qu’est-ce que « GCAF » ?
4
GCAF est un programme de recherche pluridisciplinaire
et pluricatégoriel qui réunit des chercheur.e.s et
enseignant.e.s-chercheur.e.s de différents domaines
scientifiques et de différentes disciplines
d’enseignement, ainsi que des professeurs agrégés et
certifiés, des doctorants et masterants, des experts du
monde de l’entreprise et des institutions.
Nos travaux interrogent la nature du geste créatif et de
l’activité formative.
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Présentation du GCAF (Le geste créatif et l’activité formative)

5. Le projet de GCAF (et les objectifs scientifiques)
5
Nous étudions les dimensions créatives des gestes d’enseignants et
d’apprenants dans l’interdisciplinarité des enseignements
artistiques et de la culture humaniste, afin :
- d’identifier les dimensions créatives d’un geste
- d’analyser les dispositifs pédagogiques qui permettent la création
de gestes nouveaux
- de travailler sur l’épistémologie des disciplines scolaires
- de penser les enseignements artistiques pour les apprentissages
fondamentaux
- d’observer l’influence du numérique sur l’enseignement et sur la
pratique artistique
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6. Le projet de GCAF (et les outils de diffusion)
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- Un blog « Hypothèses » : « les carnets du GCAF »
- Des ouvrages collectifs :
- Roy, É. & Papon, L. (Éds.). (à paraître). Créer pour éduquer : La transdisciplinarité, un outil au
service de la persévérance scolaire. Delatour.
- Arnaud-Bestieu, A., & Tortochot, É. (Éds.). (2021). Geste créatif, activité formative. Les
enseignements artistiques pour réengager les élèves dans les apprentissages. L’Harmattan.
- Tortochot, É., Rezzi, N., & Terrien, P. (Éds.). (2019). Créer pour éduquer. La place de la
transdisciplinarité (Vol. 19). L’Harmattan.
- Une revue helvético-française en anglais et français : Journal of
Research in Arts Education / Journal de recherche en éducations
artistiques
- …
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7. Le projet de GCAF (et les partenariats)
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Nous cherchons à mettre en œuvre une recherche interdisciplinaire sur
l’influence des enseignements artistiques dans l’institution éducative et sur le
développement des individus, et, de concevoir des méthodologies innovantes de
recherche en sciences des éducations artistiques
Nous travaillons avec des partenaires institutionnels :
a) internes : A*MIDEX; SFERE-Provence; InCIAM; AMPIRIC au sein d’AMU
associés aux CNRS ou à l’INSERM;
b) Externes (nationaux et internationaux) : HEP-Vaud; HEP-BEJUNE; UQAM;
Université Laval (Québec); UQAC; CNSMDP; HEMU Lausanne; Université
autonome de Madrid, CIVIS; …
c) entrepreneuriaux : IFAP INTERFORA (Lyon),LICA (Marseille), Kuti Kuti
(Paris)…
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Présentation du GCAF (Le geste créatif et l’activité formative)

8. 8
Recherche
- 6 projets financés DAFIP / SFERE-Provence (v.1 (1), v.2 (2), v.3 (2), v.4 (1))
- 2 projets franco-suisses financés (2014-2019)
- 1 projet CANTIL (ADEF – LNC) (2020-2021)
- 1 projet financé InCIAM « Compagnon numérique » (2021-)
Formation
- 2 projets financés FIP (CV Créatif (2019) ; Blockchain/OpenBadge (2021-)
- 1 projet GTnum (Ed. tech) (2020-)
- EARS 2 Montfort University
- WePLAYmusic Université de Laval à Quebec
- Coordination LéA Lycée pro Aix-Marseille avec Ifé (2021-2023)
Diffusion
- 1 revue sur la didactique des arts Journal of Research in Arts Education /
Journal de recherche en éducations artistiques (2020-)
Le projet de GCAF (et les partenariats)
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9. TITRE DE LA PRÉSENTATION
> TITRE DE LA PARTIE
2. Notre recherche sur
l’enseignement du design (et de
l’industrie)
9
Christophe Moineau – Éric Tortochot / GCAF-ADEF (UR4671)

10. État des lieux de nos travaux sur l’enseignement du design
10
- L’histoire de l’enseignement du design (à la suite des travaux de
Stéphane Laurent, entre autres)
- Les curriculums récents et contemporains de design (pour
comprendre la place du design dans les apprentissages
fondamentaux)
- École élémentaire
- Collèges : enseignement de Technologie et d’Arts plastiques
- Les enseignements technologiques (STD2A) et généraux
(AACA) en lycées)
- Formations professionnelles supérieures (DNMADE, DSAA
et écoles supérieures ou universités)
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11. État des lieux de nos travaux sur l’enseignement du design
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- Une recherche sur des approches didactiques :
- du design (comme discipline ou comme profession)
- de la conception (après Lebahar et avec Didier)
- Pour tenter de mettre à jour comment développer une compétence
de conception, de pensée réflexive, de créativité :
- ce qui devrait être enseigné en design afin de sensibiliser
à l’activité de conception (comme apprentissage
fondamental : raisonner) et de former au métier
- ce qui s’enseigne réellement en design
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Présentation du GCAF (Le geste créatif et l’activité formative)

12. Perspectives de recherches sur l’enseignement du design
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- L’épistémologie disciplinaire du design (vers un « mi-lieu ») (Petit,
2017)
- Le rapport à l’art : proximités et divergences (sous l’angle
de l’histoire de la discipline, de son évolution
institutionnelle, de sa résonnance culturelle et sociétale)
- Savoirs sur les arts
- Le rapport à l’industrie : instrumentalisation et
indépendance (du dessinateur de modèles au designer de
service, en passant par les multiples spécialités de design,
en réponse aux besoins des entreprises, des institutions,
de la « hightech », etc.)
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Présentation du GCAF (Le geste créatif et l’activité formative)

13. Perspectives de recherches sur l’enseignement du design
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- La place des représentations dans la compétence de conception
(croquis, dessins divers, vues géométrales, maquettes, vues 3D,
etc.)
- Le dessin, le geste, les instruments, les supports, les postures qui
s’apprennent pour élaborer ces représentations
- Le statut des images opératives produites par le designer et
l’enseignement qui s’impose pour les maîtriser
- Les modes d’énonciation (verbale ou non-verbale) de la conception
à partir de, ou sur, ces représentations
- Le renouvellement des héritages conceptuels du design comme
métier (histoire disciplinaire et évolution de la profession)
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Présentation du GCAF (Le geste créatif et l’activité formative)

14. Bibliographie sélective
14
Arnaud-Bestieu, A., & Tortochot, É. (Eds.). (2021). Geste créatif, activité formative.
Les enseignements artistiques pour réengager les élèves dans les apprentissages.
Paris: L'Harmattan.
Cusenier, É., & Colson, P. (2019). Quels postures et gestes professionnels de
l'enseignant d'arts appliqués ? Favoriser la confiance en soi des élèves de lycées
professionnels. GCAF-ADEF. Aix-Marseille Université. Marseille, France.
Cusenier, É., & Tortochot, É. (2018). « Arts appliqués et cultures artistiques ».
Activité de création-conception : compétences artistiques et citoyennes. Etude en
lycée professionnel. Paper presented at the Créer pour éduquer. La place de la
transdisciplinarité, Aix-en-Provence.
Lebahar, J.-C. (2009). L’analyse de l’activité de conception : situations
professionnelles, situations didactiques, perspectives. Skholê, 15, 53-74. Retrieved
from http://recherche.aix-mrs.iufm.fr/publ/skhole/pdf/09.15.53-74.pdf
Petit, V., & Deldicque, T. (2017). La recherche en design avant la “recherche en
design”. Cahiers COSTECH, 1(1), 3-34. Retrieved from
http://www.costech.utc.fr/CahiersCOSTECH/spip.php?article25#
Roy, É., & Colson, P. (2019). Quels postures et gestes professionnels de
l'enseignant d'arts appliqués. Paper presented at the 3ème Rencontre scientifique de
SFERE-Provence, Aix-en-Provence, France. https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-
02318567
Roy, É., & Colson, P. (2021). L’enseignement des arts appliqués en lycée
professionnel en faveur du réengagement des élèves. In E. Roy & L. Papon (Eds.),
Créer pour éduquer en faveur de la persévérance scolaire. Sampzon: Delatour.
Roy, É., Tortochot, É., & Moineau, C. (2021). L’expérience de design : une activité
transdisciplinaire de création-conception qui s’apprend pour (ré)engager l’élève dans
l’activité d’apprentissage. In A. Arnaud-Bestieu & É. Tortochot (Eds.), Geste créatif,
activité formative. Les enseignements artistiques pour réengager les élèves dans les
apprentissages (pp. 101-125). Paris: L'Harmattan.
Terrien, P. (2015). Réflexions didactiques sur l'enseignement musical: approches
théoriques, études de cas, épistémologie et histoire des pédagogies. Paris, France:
Delatour.
Terrien, P. (2016). La métamorphose de l'émotion musicale: entre expériences et
savoirs: réflexions didactiques en musicologie. Paris, France: Editions L'Harmattan.
Terrien, P., & Tortochot, E. (2019). Le dispositif « Orchestre à l'école » : entre
épistémologie pratique de l'enseignant et interactions des élèves. Paper presented at
the Créer pour éduquer. La place de la transversalité. Une éducation démocratique
par les arts, Aix-en-Provence, France. https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-02151367
Terrien, P., Arnaud-Bestieu, A., & Tortochot, E. (2018). Pratiques artistiques et
gestes professionnels des enseignants (éducation musicale, danse, design). Paper
presented at the ARCD 2018, Bordeaux, France. https://hal-amu.archives-
ouvertes.fr/hal-01895243
Terrien, P., & Tortochot, E. (2019). Le dispositif « Orchestre à l'école » : entre
épistémologie pratique de l'enseignant et interactions des élèves. Paper presented at
the Créer pour éduquer. La place de la transversalité. Une éducation démocratique
par les arts, Aix-en-Provence, France. https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-02151367
Tortochot, É., & Didier, J. (2021). Enjeux d’une approche didactique de
l’enseignement du design. Les exemples suisses et français. Journal de recherche
en éducations artistiques-Journal of Research in Arts Education, (accepté)
Tortochot, É., & Moineau, C. (2019). Les mémoires professionnels d’étudiants en
design : « discordance créatrice » et renouvellement des pratiques. Phronesis, 8(3-
4), 112-127. doi:10.7202/1067220ar
Tortochot, E., Rezzi, N., & Terrien, P. (Eds.). (2019). Créer pour éduquer. La place
de la transdisciplinarité (Vol. 16). Paris: L'Harmattan.
École doctorale en histoire de l’art – Université Paris 1 Panthéon-Sorbonne – Semaine de la Recherche -18/06/21
Présentation du GCAF (Le geste créatif et l’activité formative)

15. TITRE DE LA PRÉSENTATION
> TITRE DE LA PARTIE
Merci de votre attention
15
Pascal Terrien – Christophe Moineau – Éric Tortochot
GCAF-ADEF (UR4671)
Les carnets du GCAF : https://gcaf.hypotheses.org