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Competences informationnelles

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sur le lien entre competences informationnelles, pédagogie et société de l'information et outils numériques pour l'accompagnement
Université de printemps Vivaldi 2009
http://vivaldi2009.ueb.eu/programme1.html

Publié dans : Formation
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Competences informationnelles

  1. 1. <ul><li>Développer les compétences informationnelles et d'intégration dans des communautés d’étudiants </li></ul><ul><li>Jean-Marie Gilliot http://perso.telecom-bretagne.eu/jmgilliot/sur_le_web </li></ul><ul><li>À retrouver sur slideshare : </li></ul><ul><li>http://www.slideshare.net/jm.gilliot/comptences-informationnelles </li></ul>
  2. 2. Télécom Bretagne et le numérique <ul><li>Campus </li></ul><ul><ul><li>Brest </li></ul></ul><ul><ul><li>Rennes </li></ul></ul><ul><ul><li>Toulouse </li></ul></ul><ul><ul><li>Second Life </li></ul></ul><ul><li>4 campus ! </li></ul><ul><li>École d’ingénieurs en Télécoms </li></ul><ul><li>Enseignement en présentiel </li></ul><ul><li>Visio amphis </li></ul><ul><li>Moodle depuis 2004 </li></ul><ul><li>Structure réactive </li></ul>
  3. 3. Quelles compétences informationnelles ? <ul><li>Rechercher une information pertinente </li></ul><ul><li>Formuler des opinions </li></ul><ul><ul><li>Prise en compte des aspects scientifiques, sociaux, éthiques </li></ul></ul><ul><li>Communiquer clairement </li></ul><ul><li>Capacité d’apprendre de manière autonome </li></ul><ul><li>s’intégrer dans une communauté collaborative </li></ul><ul><li>(culture numérique) Article : Apprendre avec le Web 2.0 </li></ul><ul><ul><ul><ul><li>Formuler, communiquer et s’intégrer </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Gwendal Simon, Jean-Marie Gilliot, Siegfried Rouvrais </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Colloque « Questions de pédagogie dans l’enseignement supérieur » Brest 2008 </li></ul></ul></ul></ul>
  4. 4. Pourquoi de telles compétences ? <ul><li>Descripteurs génériques pour toutes les formations européennes (dits de Dublin) </li></ul><ul><li>Bachelor : domaine limité </li></ul><ul><li>Master’s : domaine large, données incomplètes, autonomie, originalité </li></ul><ul><li>Modalités pédagogiques évoluent </li></ul><ul><ul><li>Pédagogie active / Apprentissage par problèmes </li></ul></ul><ul><li>Changement de paradigme : société de l’information </li></ul><ul><ul><li>Abondance d’information : infobésité </li></ul></ul><ul><ul><li>Accès à d’autres « experts » </li></ul></ul><ul><ul><li>L’université n’est plus la source « unique » de savoirs </li></ul></ul>
  5. 5. Exemples d’éléments de dispositifs <ul><li>Valider et analyser les sources : Forums </li></ul><ul><li>Formuler des opinions : Blogs et votes </li></ul><ul><li>Communiquer clairement : Exploriou camp </li></ul><ul><li>S’intégrer dans une communauté collaborative : Wikipédia </li></ul><ul><li>Des dispositifs « expérimentaux » ! </li></ul>
  6. 6. Recherche d’informations : croisement sur forums <ul><li>Contexte : projet, compréhension d’un système 18 groupes de 8 à 9 élèves </li></ul><ul><li>Outil : Moodle </li></ul><ul><li>Forum sur les enjeux du système </li></ul><ul><li>Forum sur les éléments techniques du système </li></ul><ul><li>Consigne : déposer des références originales évaluer le sérieux de la référence (grille) </li></ul><ul><li>commenter les dépôts d’autres groupes </li></ul><ul><li>Effet de bord : dynamique de groupe au niveau promotion </li></ul>
  7. 7. Formulation d’opinions : blogs et votes <ul><li>Croisement et notation comme outil de révision </li></ul><ul><li>Contexte : cours sur le Web2 </li></ul><ul><li>Consigne : résumé, expression d’opinion et citation de billets précédents </li></ul><ul><li>Outil : papier pour anonymisation </li></ul><ul><li>Effet de bord : identification de dynamiques dans le groupe </li></ul>
  8. 8. Communiquer clairement : l’exploriou camp <ul><li>Faire présenter les outils Web2 par les élèves </li></ul><ul><li>Contexte : cours sur le Web2 </li></ul><ul><li>Consigne : choisir un aspect, un outil et construire une présentation accrocheuse de 10’ </li></ul><ul><li>Outil : une table, un PC sur Internet, une TV </li></ul><ul><li>Effet de bord : lobbying vers les collègues, les étudiants </li></ul>
  9. 9. Intégration dans une communauté extérieure : Wikipédia <ul><li>Alimenter Wikipédia pour affiner un glossaire comme objectif de cours </li></ul><ul><li>Peut s’envisager sur wikibooks (moins d’interactions) </li></ul><ul><li>Communauté adulte : difficile d’y entrer Peut se construire dans un « bac à sable » exemple : wiki-brest </li></ul><ul><li>Effet : nécessite de développer les 4 compétences simultanément </li></ul><ul><li>Voir article sur le blog framablog : http://www.framablog.org/index.php/post/2009/02/16/wikipedia-education-exemple-projet-pedagogique-5 </li></ul>
  10. 10. Conclusion <ul><li>Outils numériques permettent un accompagnement intéressant </li></ul><ul><li>A contrario, les outils permettent d’imaginer de nouvelles modalités </li></ul><ul><li>Changement de posture de l’enseignant </li></ul><ul><li>de transmetteur de savoirs </li></ul><ul><li>à accompagnateur – tuteur et chef d’orchestre de situations d’apprentissage </li></ul><ul><li>Élève devient acteur en route vers l’autonomie </li></ul>

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