Competences informationnelles

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sur le lien entre competences informationnelles, pédagogie et société de l'information et outils numériques pour l'accompagnement
Université de printemps Vivaldi 2009
http://vivaldi2009.ueb.eu/programme1.html

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  • Développer les compétences informationnelles et d'intégration dans   des communautés des étudiants Nous avons proposé différents dispositifs amenant les étudiants à chercher de l'information, analyser les sources, formuler des opinions, intégrer ces résultats dans un environnement communautaire. Nous nous proposons de présenter ces outils selon une approche progressive : des forums d'analyse croisées de sources bibliographiques, des communautés de blogs au sein d'un enseignement et en ouverture sur le monde la contribution au projet encyclopédique Wikipédia. Nous discutons des compétences potentiellement développées, de la nécessité de consignes claires suscitant la collaboration et une activité régulière, et de la nécessité de maitriser la difficulté des différentes formes de collaboration. Thème 2 Le travail collaboratif (synchrone et asynchrone).
  • Competences informationnelles

    1. 1. <ul><li>Développer les compétences informationnelles et d'intégration dans des communautés d’étudiants </li></ul><ul><li>Jean-Marie Gilliot http://perso.telecom-bretagne.eu/jmgilliot/sur_le_web </li></ul><ul><li>À retrouver sur slideshare : </li></ul><ul><li>http://www.slideshare.net/jm.gilliot/comptences-informationnelles </li></ul>
    2. 2. Télécom Bretagne et le numérique <ul><li>Campus </li></ul><ul><ul><li>Brest </li></ul></ul><ul><ul><li>Rennes </li></ul></ul><ul><ul><li>Toulouse </li></ul></ul><ul><ul><li>Second Life </li></ul></ul><ul><li>4 campus ! </li></ul><ul><li>École d’ingénieurs en Télécoms </li></ul><ul><li>Enseignement en présentiel </li></ul><ul><li>Visio amphis </li></ul><ul><li>Moodle depuis 2004 </li></ul><ul><li>Structure réactive </li></ul>
    3. 3. Quelles compétences informationnelles ? <ul><li>Rechercher une information pertinente </li></ul><ul><li>Formuler des opinions </li></ul><ul><ul><li>Prise en compte des aspects scientifiques, sociaux, éthiques </li></ul></ul><ul><li>Communiquer clairement </li></ul><ul><li>Capacité d’apprendre de manière autonome </li></ul><ul><li>s’intégrer dans une communauté collaborative </li></ul><ul><li>(culture numérique) Article : Apprendre avec le Web 2.0 </li></ul><ul><ul><ul><ul><li>Formuler, communiquer et s’intégrer </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Gwendal Simon, Jean-Marie Gilliot, Siegfried Rouvrais </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Colloque « Questions de pédagogie dans l’enseignement supérieur » Brest 2008 </li></ul></ul></ul></ul>
    4. 4. Pourquoi de telles compétences ? <ul><li>Descripteurs génériques pour toutes les formations européennes (dits de Dublin) </li></ul><ul><li>Bachelor : domaine limité </li></ul><ul><li>Master’s : domaine large, données incomplètes, autonomie, originalité </li></ul><ul><li>Modalités pédagogiques évoluent </li></ul><ul><ul><li>Pédagogie active / Apprentissage par problèmes </li></ul></ul><ul><li>Changement de paradigme : société de l’information </li></ul><ul><ul><li>Abondance d’information : infobésité </li></ul></ul><ul><ul><li>Accès à d’autres « experts » </li></ul></ul><ul><ul><li>L’université n’est plus la source « unique » de savoirs </li></ul></ul>
    5. 5. Exemples d’éléments de dispositifs <ul><li>Valider et analyser les sources : Forums </li></ul><ul><li>Formuler des opinions : Blogs et votes </li></ul><ul><li>Communiquer clairement : Exploriou camp </li></ul><ul><li>S’intégrer dans une communauté collaborative : Wikipédia </li></ul><ul><li>Des dispositifs « expérimentaux » ! </li></ul>
    6. 6. Recherche d’informations : croisement sur forums <ul><li>Contexte : projet, compréhension d’un système 18 groupes de 8 à 9 élèves </li></ul><ul><li>Outil : Moodle </li></ul><ul><li>Forum sur les enjeux du système </li></ul><ul><li>Forum sur les éléments techniques du système </li></ul><ul><li>Consigne : déposer des références originales évaluer le sérieux de la référence (grille) </li></ul><ul><li>commenter les dépôts d’autres groupes </li></ul><ul><li>Effet de bord : dynamique de groupe au niveau promotion </li></ul>
    7. 7. Formulation d’opinions : blogs et votes <ul><li>Croisement et notation comme outil de révision </li></ul><ul><li>Contexte : cours sur le Web2 </li></ul><ul><li>Consigne : résumé, expression d’opinion et citation de billets précédents </li></ul><ul><li>Outil : papier pour anonymisation </li></ul><ul><li>Effet de bord : identification de dynamiques dans le groupe </li></ul>
    8. 8. Communiquer clairement : l’exploriou camp <ul><li>Faire présenter les outils Web2 par les élèves </li></ul><ul><li>Contexte : cours sur le Web2 </li></ul><ul><li>Consigne : choisir un aspect, un outil et construire une présentation accrocheuse de 10’ </li></ul><ul><li>Outil : une table, un PC sur Internet, une TV </li></ul><ul><li>Effet de bord : lobbying vers les collègues, les étudiants </li></ul>
    9. 9. Intégration dans une communauté extérieure : Wikipédia <ul><li>Alimenter Wikipédia pour affiner un glossaire comme objectif de cours </li></ul><ul><li>Peut s’envisager sur wikibooks (moins d’interactions) </li></ul><ul><li>Communauté adulte : difficile d’y entrer Peut se construire dans un « bac à sable » exemple : wiki-brest </li></ul><ul><li>Effet : nécessite de développer les 4 compétences simultanément </li></ul><ul><li>Voir article sur le blog framablog : http://www.framablog.org/index.php/post/2009/02/16/wikipedia-education-exemple-projet-pedagogique-5 </li></ul>
    10. 10. Conclusion <ul><li>Outils numériques permettent un accompagnement intéressant </li></ul><ul><li>A contrario, les outils permettent d’imaginer de nouvelles modalités </li></ul><ul><li>Changement de posture de l’enseignant </li></ul><ul><li>de transmetteur de savoirs </li></ul><ul><li>à accompagnateur – tuteur et chef d’orchestre de situations d’apprentissage </li></ul><ul><li>Élève devient acteur en route vers l’autonomie </li></ul>

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