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Appropriation du Projet intégrateur et perspectives sur le développement professionnel<br />
Appropriation<br />La mise en oeuvre du projet intégrateur suppose une bonne connaissance :<br /><ul><li>de l’ensemble du ...
de la démarche de projet
du concept d’intégration des apprentissages</li></ul>Comprendre et partager les visées de formation du Projet intégrateur ...
Appropriation<br />Comment développer sa vision du programme de formation pour bien comprendre le rôle du projet intégrate...
Visionpartagée<br />Vision<br />Pratique<br />réflexive<br />Expertise collective<br />Engagement collectif<br />Savoirs<b...
Apprendre à analyser<br />Qu’est-ce qui retient notre attention dans une situation d’apprentissage ?<br />Comment interpré...
Dispositif de formation<br />
Usages de la vidéo<br />L’arrivée de la vidéo grand public marque aussi le début des usages dans la formation des enseigna...
Fins illustratives<br />Intentions du formateur<br />Exemplifier une transposition de certains concepts<br />Démontrer la ...
Fins interprétatives<br />Intentions du formateur<br />Soumettre une pratique à la discussion<br />Amener les participants...
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Cercle pédagogique<br />Groupe de 8 à 12 enseignants<br />Plusieurs rencontres mensuelles d’une heure pour d’observer et i...
Préparation du formateur<br />Choisir une vidéo en fonction d’intentions de formation, du niveau de motivation ou d’expert...
Animation du cercle<br />Créer un climat favorable aux échanges<br />Présenter la démarche et les intentions<br />Proposer...
Cadre d’analyse<br />Identifier l’intention d’apprentissage <br />Réaliser des observations sur l’enseignement et l’appren...
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Analyse d'exemples de pratique

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Analyse d'exemples de pratiques sur vidéo : un regard qui en dit long sur le Projet intégrateur

Communication présentée dans le cadre du congrès de l'ACFAS 2011, Sherbrooke, Québec, Canada

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Analyse d'exemples de pratique

  1. 1. Analyse d'exemples de pratiques sur vidéo : un regard qui en dit long sur le Projet intégrateur<br />Robert David, Université de Montréal<br />Marie-Hélène Giguère, Commission scolaire des Patriotes<br />Mai 2011<br />
  2. 2. Intentions<br />Susciter une réflexion sur la portée du travail d’appropriation du projet intégrateur ?<br />Proposer un cadre d’exploitation des exemples de pratiques sur vidéo pour soutenir le travail d’appropriation<br />
  3. 3. Appropriation du Projet intégrateur et perspectives sur le développement professionnel<br />
  4. 4. Appropriation<br />La mise en oeuvre du projet intégrateur suppose une bonne connaissance :<br /><ul><li>de l’ensemble du programme de formation
  5. 5. de la démarche de projet
  6. 6. du concept d’intégration des apprentissages</li></ul>Comprendre et partager les visées de formation du Projet intégrateur dans l’économie générale du programme<br />
  7. 7. Appropriation<br />Comment développer sa vision du programme de formation pour bien comprendre le rôle du projet intégrateur ? Comment la partager avec les élèves ?<br />Comment animer la démarche de choix du projet en ayant conscience des enjeux profonds et non seulement de la séquence des activités ?<br />Comment se familiariser avec la démarche proposée et les concepts pédagogiques qui la sous-tendent ?<br />Comment susciter l’intérêt et l’engagement des collègues de l’école à l’égard du projet intégrateur ?<br />
  8. 8. Visionpartagée<br />Vision<br />Pratique<br />réflexive<br />Expertise collective<br />Engagement collectif<br />Savoirs<br />Motivation<br />Pratiques<br />Communauté de pratique<br />Lee S. ShulmanHow and what teachers learn: a shifting perspective, 2004<br />
  9. 9. Apprendre à analyser<br />Qu’est-ce qui retient notre attention dans une situation d’apprentissage ?<br />Comment interpréter ce que l’on observe ? Est-ce en lien avec notre vision, notre cadre de référence, nos pratiques ?<br />Comment établir un lien entre les pratiques pédagogiques et le processus d’apprentissage ? Comment cibler les composantes de la situation d’apprentissage qui ont un effet réel sur les apprentissages ?<br />Est-il possible de transposer ensuite ce regard métacognitif dans la pratique en classe ?<br />
  10. 10. Dispositif de formation<br />
  11. 11. Usages de la vidéo<br />L’arrivée de la vidéo grand public marque aussi le début des usages dans la formation des enseignants (début des années 60)<br />Rétroaction par le biais de la vidéoscopie<br />Illustration de pratiques pédagogiques et didactiques dans le cadre de formations<br />Analyse de pratiques sur vidéos pour permettre aux enseignants d’apprendre à observer et à interpréter des situations d’apprentissage<br />
  12. 12. Fins illustratives<br />Intentions du formateur<br />Exemplifier une transposition de certains concepts<br />Démontrer la faisabilité des pratiques innovantes proposées<br />Réactions chez les participants :<br />Piquer la curiosité ou susciter l’intérêt <br />Susciter un questionnement<br />Attribuer la faisabilité à des causes extrinsèques<br />Opposer un refus<br />Informations pour le formateur<br />Peu de choses sur le raisonnement de chacun<br />Peu de choses sur le réinvestissement possible<br />
  13. 13. Fins interprétatives<br />Intentions du formateur<br />Soumettre une pratique à la discussion<br />Amener les participants à identifier des éléments importants et à les partager<br />Amener les participants à négocier le sens qu’ils attribuent aux éléments observés<br />Amener les participants à faire preuve d’expertise pédagogique<br />
  14. 14. Fins interprétatives<br />Réactions chez les participants :<br />Identifier ce qu’ils estiment important dans la pratique (en lien avec leurs intérêts, leurs expériences)<br />Réagir aux énoncés des autres participants par un questionnement, une élaboration, une proposition<br />Mettre en lien avec ses pratiques<br />Conceptualiser, avec le soutien de l’animateur<br />Informations pour le formateur<br />Ce que chacun observe<br />Le raisonnement de chacun dans le processus d’interprétation<br />Ce qu’ils mobilisent dans leur cadre conceptuel<br />La vision de chacun, leur participation au travail d’analyse des pratiques et leur motivation à innover dans leurs pratiques<br />
  15. 15. Cercle pédagogique<br />Groupe de 8 à 12 enseignants<br />Plusieurs rencontres mensuelles d’une heure pour d’observer et interpréter des exemples de pratiques sur vidéo (généralement en fin de journée)<br />Possibilité de juxtaposer des rencontres de formation (en journée pédagogique ou sur libération)<br />
  16. 16. Préparation du formateur<br />Choisir une vidéo en fonction d’intentions de formation, du niveau de motivation ou d’expertise du groupe, d’un questionnement antérieur ou de difficultés rencontrées <br />Identifier des éléments marquants<br />Anticiper les questions que ces éléments pourraient soulever<br />Identifier des concepts disciplinaires ou pédagogiques qui pourraient être mobilisés pour contribuer à l’interprétation<br />Parfois, proposer une intention d’écoute<br />
  17. 17. Animation du cercle<br />Créer un climat favorable aux échanges<br />Présenter la démarche et les intentions<br />Proposer un questionnement au besoin pour les soutenir<br />Valoriser l’expertise de chaque participant et éviter de prendre une posture d’expert; solliciter l’expertise du groupe plutôt que de répondre aux questions<br />Inviter les participants à recourir à leur cadre conceptuel pour guider leurs observations et étoffer leur interprétation<br />Mettre l’emphase sur la construction d’un lien entre les pratiques pédagogiques et les apprentissages des élèves<br />
  18. 18.
  19. 19. Cadre d’analyse<br />Identifier l’intention d’apprentissage <br />Réaliser des observations sur l’enseignement et l’apprentissage<br />Émettre des hypothèses sur les effets de l’enseignement sur les apprentissages des élèves <br />Proposer des innovations<br />PREPARING TEACHERS TO LEARN FROM TEACHING, 2007<br />James Hiebert, Anne K.Morris, Dawn Berk,Amanda Jansen University of Delaware<br />
  20. 20.
  21. 21. Synthèse<br />
  22. 22. Transformer des pratiques pédagogiques est un processus complexe<br />Les travaux de Shulman et Shulman (2004) suggèrent qu’il faut agir simultanément sur quatre dimensions<br />Un dispositif de formation constitue un contexte d’apprentissage pour des enseignants. Quels apprentissages rend-il possibles ?<br />L’analyse de pratiques sur vidéo dans le contexte d’un cercle pédagogique permet une posture interprétative susceptible d’agir sur les quatre dimensions<br />Le cercle offre aux enseignants l’opportunité de faire preuve d’expertise pour mieux comprendre les liens entre les pratiques pédagogiques et les apprentissages des élèves<br />L’analyse de situations authentiques facilite une transposition ultérieure en classe<br />
  23. 23. Des questions ?<br />Marie-Hélène Giguère<br />marie-helene.giguere@csp.qc.ca<br />Robert David<br />r.david@umontreal.ca<br />

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