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Accompagner les jeunes dans
leur utilisation des médias
numériques
Quatrième partie : Les leviers de l'éducation aux médias
Programme – Stratégies d'accompagnement
OBJECTIFS

Découvrir les différents leviers de l'éducation aux médias
• Expérimenter quelques dispositifs
• Développer sa capacité à imaginer des ateliers d'éducation aux médias
DÉROULÉ
• Les bases méthodologiques
• 3 ateliers
• Conception d'activités
Défendre une approche éducative qui transmet des valeurs sans normaliser les
pratiques
→ Un développement de l'esprit critique sans prescription mais construit à
partir de connaissances et de compétences.
Notre parti-pris : une compréhension technique et socio-économique des médias
permet de créer la distance nécessaire à l'expression du libre-arbitre.
Critiquer ou développer l'esprit critique...
1.
Développer l'esprit critique et favoriser une réception distanciée
2.
Responsabiliser la publication et la diffusion de contenus médiatiques
2 AXES MÉTHODOLOGIQUES
Les finalités de l'éducation aux médias numériques
→ Développement de l'esprit critique et insertion au sein de la société de
l'information
Le levier technique : Les web experts
- Comprendre le fonctionnement des moteurs
de recherche pour améliorer ses requêtes
Pour mener vous même l'activité :
Rendez-vous sur le site de Fréquence-ecoles dans le menu « Ressources »
ou directement en cliquant ici
Le levier économique : Top
Chef
Répartir les 30 cubes entre les différents
types de dépenses à faire pour mener à bien
la réalisation et la diffusion du célèbre
programme de M6, Top Chef.
Atelier 1 : Comprendre le modèle économique de Top Chef
Atelier 1 : Comprendre le modèle économique de Top Chef
ESTIMATION DES DÉPENSES POSTE PAR POSTE :
Le décor, matos, et déplacements coutent chers. Surtout le matos technique.
On croirait un loft le décor mais c'est un studio spécial dédié à la téléréalite
(Atlantis Télévision)
Extrait du site Internet de la boîte de production qui produit l'émission.
L’équipe de post-production s’est installée aux fourneaux depuis 3 mois pour traiter
les centaines d’heures de médias centralisés sur un serveur ISIS de 64 To. Les
images (XDCam HD) en provenance des plateaux ont été passées au tamis de
l’équipe des derusheurs avant d’arriver sur les timelines des 15 salles de
montages. Chaque séquence est décortiquée sous l’angle de 9 à 12 caméras qui
captent au plus près les émotions et les gestes ciselés des 14 nouveaux candidats.
Pour le workflow, le parc des stations Avid a été uniformisé en Nitris DX, qui a fait ses
preuves dans la gestion de tous les types de codecs video.
Le son n’est pas en reste, qui occupe à plein les 24 pistes audio à disposition sur ce
type de système. Aux côtés des monteurs, les journalistes sous la houlette du
réalisateur fabriquent les 11 épisodes de 180′ au cours desquels les candidats …
Coût estimé : 1 millions pour la saison – 100 000 euros par émission
Atelier 1 : Comprendre le modèle économique de Top Chef
ESTIMATION DES DÉPENSES POSTE PAR POSTE :
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Le tournage :
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Des techniciens (lumière, gestion du plateau)
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Coût estimé : 400 000 pour la saison – 36 000 euros par émission
Atelier 1 : Comprendre le modèle économique de Top Chef
ESTIMATION DES DÉPENSES POSTE PAR POSTE :
Le jury et les animateurs :
Les Jury :
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Coût estimé : 200 000 pour la saison – 18 000 euros par émission
Atelier 1 : Comprendre le modèle économique de Top Chef
ESTIMATION DES DÉPENSES POSTE PAR POSTE :
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Le prix de 100000 euros pour 14 personnes mobilisées pendant 33 jours
pour les gagnants.
Coût estimé : 100 000 pour la saison – 9090 euros par émission
Atelier 1 : Comprendre le modèle économique de Top Chef
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La promotion, la communication et la marketing :
La création : ligne graphique etc...
Un site internet : 25 000 euros
Un restaurant éphémère
Des opérations de partenariat avec des marques, des opérations en lien
avec le tournage...
Des stratégies Web (Web séries)
Coût estimé : 200 000 pour la saison – 18000 euros par émission
Atelier 1 : Comprendre le modèle économique de Top Chef
Faire trouver aux élèves ce qui rapporte 30
cubes à la chaîne voire plus face aux
dépenses engagées.
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audimat.
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Les recettes publicitaires ont atteint 16,7 millions d'euros (bruts avant
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première saison (7,8 millions d'euros). On notera toutefois que cette
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L'AUTEUR
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LE JEU
MAJORS
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Attention
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Co pyrig ht
Majors et
industrie
culturelle
→ une industrie e n
vaut e lle une autre ?
MERCI
de votre
attention
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1. Prendre conscience des responsabilités liées à la publication en ligne :
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Il y a deux types de réponses à cette problématique:
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Quelles sont les compétences visées
Internet et ses pratiques juvéniles -
UNE ÉTUDE SUR LES USAGES D’INTERNET PAR LES ADOLESCENTS
Cédric FLUCKIGER — Équipe de recherche Théodile — CIREL — Université Lille 3
En qualifiant les adolescents d’aujourd’hui de « natifs numériques », on
laisse entendre qu’ils maîtrisent et comprennent les outils numériques
qu’ils manipulent.
D’un point de vue des compétences techniques, leur utilisation à l’École
irait donc de soi et ne nécessiterait pas d’apprentissage.
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doctorat, montre que les pratiques juvéniles d’Internet sont avant tout empreintes de
pragmatisme.
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leurs usages quotidiens. Elles sont difficilement transférables dans un contexte scolaire.
Internet et ses pratiques juvéniles -
UNE ÉTUDE SUR LES USAGES D’INTERNET PAR LES ADOLESCENTS
Cédric FLUCKIGER — Équipe de recherche Théodile — CIREL — Université Lille 3
« Il est largement reconnu que les outils informatiques et Internet requièrent des
compétences spécifiques et nécessitent donc une démarche d’apprentissage »
« Cette dextérité se double fréquemment d’une faible autonomie, d’un manque de
conceptualisation et de compréhension des mécanismes informatiques et d’une très
faible verbalisation des pratiques. »
« Nos observations indiquent qu’à l’exception de quelques adolescents issus de familles
hautement dotées en capital culturel et technique, les élèves ne peuvent trouver ni dans
leur environnement familial, ni dans leur groupe de pairs, les moyens de développer une
maîtrise technique qui « dépasse » l’usage profane. »
Intérêt et limites du B2I
→ Une référence officielle commune
→ Une approche « compétences »
→ Un objectif scolaire partagé
→ Pas de référence aux enjeux de régulation du temps passé
→ Pas de référence à l'analyse critique des messages
→ Pas de références aux usages ludiques et familiaux
Phase 4 :
Modalités d'action
- Partir des usages
- Pratiquer pour mieux comprendre
- Outiller les situations existantes
- Se servir d'alibi mobilisateurs
- Générer de la confiance en permettant de comprendre et en favorisant la
manipulation
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Quelles modalités d'action – 6 conseils clés
Dans le cadre de votre projet précisez qui fait quoi et comment ?
Quelles sont les modalités d'animation
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Prez formationacc ecrans_module4

  • 1. Accompagner les jeunes dans leur utilisation des médias numériques Quatrième partie : Les leviers de l'éducation aux médias
  • 2. Programme – Stratégies d'accompagnement OBJECTIFS  Découvrir les différents leviers de l'éducation aux médias • Expérimenter quelques dispositifs • Développer sa capacité à imaginer des ateliers d'éducation aux médias DÉROULÉ • Les bases méthodologiques • 3 ateliers • Conception d'activités
  • 3. Défendre une approche éducative qui transmet des valeurs sans normaliser les pratiques → Un développement de l'esprit critique sans prescription mais construit à partir de connaissances et de compétences. Notre parti-pris : une compréhension technique et socio-économique des médias permet de créer la distance nécessaire à l'expression du libre-arbitre. Critiquer ou développer l'esprit critique...
  • 4. 1. Développer l'esprit critique et favoriser une réception distanciée 2. Responsabiliser la publication et la diffusion de contenus médiatiques 2 AXES MÉTHODOLOGIQUES
  • 5. Les finalités de l'éducation aux médias numériques → Développement de l'esprit critique et insertion au sein de la société de l'information
  • 6. Le levier technique : Les web experts - Comprendre le fonctionnement des moteurs de recherche pour améliorer ses requêtes
  • 7. Pour mener vous même l'activité : Rendez-vous sur le site de Fréquence-ecoles dans le menu « Ressources » ou directement en cliquant ici
  • 9. Répartir les 30 cubes entre les différents types de dépenses à faire pour mener à bien la réalisation et la diffusion du célèbre programme de M6, Top Chef. Atelier 1 : Comprendre le modèle économique de Top Chef
  • 10. Atelier 1 : Comprendre le modèle économique de Top Chef ESTIMATION DES DÉPENSES POSTE PAR POSTE : Le décor, matos, et déplacements coutent chers. Surtout le matos technique. On croirait un loft le décor mais c'est un studio spécial dédié à la téléréalite (Atlantis Télévision) Extrait du site Internet de la boîte de production qui produit l'émission. L’équipe de post-production s’est installée aux fourneaux depuis 3 mois pour traiter les centaines d’heures de médias centralisés sur un serveur ISIS de 64 To. Les images (XDCam HD) en provenance des plateaux ont été passées au tamis de l’équipe des derusheurs avant d’arriver sur les timelines des 15 salles de montages. Chaque séquence est décortiquée sous l’angle de 9 à 12 caméras qui captent au plus près les émotions et les gestes ciselés des 14 nouveaux candidats. Pour le workflow, le parc des stations Avid a été uniformisé en Nitris DX, qui a fait ses preuves dans la gestion de tous les types de codecs video. Le son n’est pas en reste, qui occupe à plein les 24 pistes audio à disposition sur ce type de système. Aux côtés des monteurs, les journalistes sous la houlette du réalisateur fabriquent les 11 épisodes de 180′ au cours desquels les candidats … Coût estimé : 1 millions pour la saison – 100 000 euros par émission
  • 11. Atelier 1 : Comprendre le modèle économique de Top Chef ESTIMATION DES DÉPENSES POSTE PAR POSTE : L'équipe technique : Le tournage : 9 à 12 cadreurs 2 ou 3 ingénieurs du son Des régisseurs Des techniciens (lumière, gestion du plateau) Environ 20 personnes Environ 3 jour de tournage par épisode Le montage : 3 personnes par épisode (2 monteurs et un journaliste) pendant 8 jours Un réalisateur pour coordonner l'ensemble Coût estimé : 400 000 pour la saison – 36 000 euros par émission
  • 12. Atelier 1 : Comprendre le modèle économique de Top Chef ESTIMATION DES DÉPENSES POSTE PAR POSTE : Le jury et les animateurs : Les Jury : 30 000 à 50000 la saison par personne Coût estimé : 200 000 pour la saison – 18 000 euros par émission
  • 13. Atelier 1 : Comprendre le modèle économique de Top Chef ESTIMATION DES DÉPENSES POSTE PAR POSTE : Les candidats : Le prix de 100000 euros pour 14 personnes mobilisées pendant 33 jours pour les gagnants. Coût estimé : 100 000 pour la saison – 9090 euros par émission
  • 14. Atelier 1 : Comprendre le modèle économique de Top Chef ESTIMATION DES DÉPENSES POSTE PAR POSTE : La promotion, la communication et la marketing : La création : ligne graphique etc... Un site internet : 25 000 euros Un restaurant éphémère Des opérations de partenariat avec des marques, des opérations en lien avec le tournage... Des stratégies Web (Web séries) Coût estimé : 200 000 pour la saison – 18000 euros par émission
  • 15. Atelier 1 : Comprendre le modèle économique de Top Chef Faire trouver aux élèves ce qui rapporte 30 cubes à la chaîne voire plus face aux dépenses engagées. → Faire le lien entre pub et audimat.
  • 16. Les recettes publicitaires Atelier 1 : Comprendre le modèle économique de Top Chef Les recettes publicitaires ont atteint 16,7 millions d'euros (bruts avant remises commerciales), soit une progression de 49% par rapport à la première saison (7,8 millions d'euros). On notera toutefois que cette deuxième saison était plus longue que la première (dix semaines contre sept).
  • 17. L'analyse du discours : L'atelier Médiatypés Page 34 et 35 du livret Médiatypés (en commande : www.mediatypes.fr)
  • 18. Le levier technique et économique : Major
  • 19. MAJOR Un jeu pour comprendre les sites de partage vidéo
  • 21.
  • 22. - 1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - L'AUTEUR Le réalisateur – le compositeur. Bref,le créateur. → vidéo
  • 25. DEEZER → sur le modèle des chaînes à péage → un peu de gratuit, le reste en payant
  • 26.
  • 29. Les consommateurs – c'est à dire vous ou moi.
  • 30. LE JEU MAJORS → une planche / groupe → un jeu de cartes pour s'entrainer
  • 31.
  • 32. Les cartes à placer → Entrainez-vous par groupe...
  • 34.
  • 35. Propriété Intellectuelle → Du dro it à la française au Co pyrig ht
  • 36.
  • 37. Majors et industrie culturelle → une industrie e n vaut e lle une autre ?
  • 38.
  • 39.
  • 41. Phase 1 : Une idée, une envie, une intuition... À partir d'un constat, d'une expérience de terrain, d'un élément de la formation...
  • 42. Phase 2 : Quels sont les objectifs de vos projets ?
  • 43. Régler des problèmes : → Des problèmes liés à la recherche d'informations en ligne → Des problèmes liés à la surconsommation des outils numériques → Des problèmes liés au rôle des médias dans la construction identitaire et relationnelle des ados → Des problèmes liés à la diffusion d'information sur les réseaux sociaux
  • 44. Priorités 1. Prendre conscience des responsabilités liées à la publication en ligne : protéger sa vie privée, respecter les autres Il y a deux types de réponses à cette problématique: → la régulation de la vie en société : les lois, les valeurs, ... → la construction de l’identité et de la personnalité: la liberté, la mise à distance des stéréotypes... 2. Savoir évaluer la pertinence d’une information 3. Exploiter le potentiel créatif et collaboratif d’Internet
  • 45. Phase 3 : Méthodologie Quelles sont les compétences visées
  • 46.
  • 47.
  • 48. Internet et ses pratiques juvéniles - UNE ÉTUDE SUR LES USAGES D’INTERNET PAR LES ADOLESCENTS Cédric FLUCKIGER — Équipe de recherche Théodile — CIREL — Université Lille 3 En qualifiant les adolescents d’aujourd’hui de « natifs numériques », on laisse entendre qu’ils maîtrisent et comprennent les outils numériques qu’ils manipulent. D’un point de vue des compétences techniques, leur utilisation à l’École irait donc de soi et ne nécessiterait pas d’apprentissage. Une étude réalisée dans un collège de la région parisienne, dans le cadre d’une thèse de doctorat, montre que les pratiques juvéniles d’Internet sont avant tout empreintes de pragmatisme. Les compétences des adolescents restent limitées à celles qui sont nécessaires dans leurs usages quotidiens. Elles sont difficilement transférables dans un contexte scolaire.
  • 49. Internet et ses pratiques juvéniles - UNE ÉTUDE SUR LES USAGES D’INTERNET PAR LES ADOLESCENTS Cédric FLUCKIGER — Équipe de recherche Théodile — CIREL — Université Lille 3 « Il est largement reconnu que les outils informatiques et Internet requièrent des compétences spécifiques et nécessitent donc une démarche d’apprentissage » « Cette dextérité se double fréquemment d’une faible autonomie, d’un manque de conceptualisation et de compréhension des mécanismes informatiques et d’une très faible verbalisation des pratiques. » « Nos observations indiquent qu’à l’exception de quelques adolescents issus de familles hautement dotées en capital culturel et technique, les élèves ne peuvent trouver ni dans leur environnement familial, ni dans leur groupe de pairs, les moyens de développer une maîtrise technique qui « dépasse » l’usage profane. »
  • 50. Intérêt et limites du B2I → Une référence officielle commune → Une approche « compétences » → Un objectif scolaire partagé → Pas de référence aux enjeux de régulation du temps passé → Pas de référence à l'analyse critique des messages → Pas de références aux usages ludiques et familiaux
  • 52. - Partir des usages - Pratiquer pour mieux comprendre - Outiller les situations existantes - Se servir d'alibi mobilisateurs - Générer de la confiance en permettant de comprendre et en favorisant la manipulation - Envisager le potentiel tout autant que les limites Quelles modalités d'action – 6 conseils clés Dans le cadre de votre projet précisez qui fait quoi et comment ? Quelles sont les modalités d'animation - Ateliers pratiques - Ateliers d'échange/débat - Information descendante Qui sont les acteurs du projet ? Des enseignants Des intervenants extérieurs - technique (animateurs multimédia ou informaticien) - Juridique - CommuniquantQuel est le dimensionnement du projet - Interne à un groupe - Dynamique d'établissement - Dynamique de territoire

Notes de l'éditeur

  1. → Séquence 1 : compréhension de l'environnement technique / 45 minutes Comprendre la différence entre ce qui est local et distant ? Etre en capacité de visualiser le fonctionnement de la mise en réseau des individus.Obj : donner de la confiance sur les gestes.
  2. → Séquence 1 : compréhension de l'environnement technique / 45 minutes Comprendre la différence entre ce qui est local et distant ? Etre en capacité de visualiser le fonctionnement de la mise en réseau des individus.Obj : donner de la confiance sur les gestes.
  3. → Séquence 1 : compréhension de l'environnement technique / 45 minutes Comprendre la différence entre ce qui est local et distant ? Etre en capacité de visualiser le fonctionnement de la mise en réseau des individus.Obj : donner de la confiance sur les gestes.
  4. → Séquence 1 : compréhension de l'environnement technique / 45 minutes Comprendre la différence entre ce qui est local et distant ? Etre en capacité de visualiser le fonctionnement de la mise en réseau des individus.Obj : donner de la confiance sur les gestes.
  5. → Séquence 1 : compréhension de l'environnement technique / 45 minutes Comprendre la différence entre ce qui est local et distant ? Etre en capacité de visualiser le fonctionnement de la mise en réseau des individus.Obj : donner de la confiance sur les gestes.
  6. → Séquence 1 : compréhension de l'environnement technique / 45 minutes Comprendre la différence entre ce qui est local et distant ? Etre en capacité de visualiser le fonctionnement de la mise en réseau des individus.Obj : donner de la confiance sur les gestes.
  7. → Séquence 1 : compréhension de l'environnement technique / 45 minutes Comprendre la différence entre ce qui est local et distant ? Etre en capacité de visualiser le fonctionnement de la mise en réseau des individus.Obj : donner de la confiance sur les gestes.
  8. → Séquence 1 : compréhension de l'environnement technique / 45 minutes Comprendre la différence entre ce qui est local et distant ? Etre en capacité de visualiser le fonctionnement de la mise en réseau des individus.Obj : donner de la confiance sur les gestes.
  9. → Séquence 1 : compréhension de l'environnement technique / 45 minutes Comprendre la différence entre ce qui est local et distant ? Etre en capacité de visualiser le fonctionnement de la mise en réseau des individus.Obj : donner de la confiance sur les gestes.
  10. → Séquence 1 : compréhension de l'environnement technique / 45 minutes Comprendre la différence entre ce qui est local et distant ? Etre en capacité de visualiser le fonctionnement de la mise en réseau des individus.Obj : donner de la confiance sur les gestes.