La classe inversée :
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pour former les
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3. Objectif
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Audrey Raynault
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Gabriel Dumouchel
@gdumouchel
Dre Véronique Castonguay
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Références
Betihavas, V., Bridgman, H., Kornhaber, R., & Cross, M. (2016). The evidence for ‘flipping out’: A sys...
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La classe inversée : une approche novatrice pour former les cliniciens enseignants

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Conférence d'Audrey Raynault, Gabriel Dumouchel, Dre Véronique Castonguay et Dre Stéphanie Raymond-Carrier (CPASS, Faculté de médecine de l'Université de Montréal) lors du 7e Forum international francophone de pédagogie des sciences de la santé, le 26 mai 2016 à Québec (Canada).

Résumé:
De plus en plus présente en pédagogie médicale, la classe inversée consiste à rendre disponibles les contenus théoriques d’un cours dans des vidéos, des podcasts ou d’autres médias avant une formation offerte en présentiel (Li, 2015; Moffett, 2015; Sharma et al., 2015). Il s’agit d’une approche visant à adapter l’enseignement au rythme d’apprentissage des apprenants tout en réduisant le temps des exposés magistraux réalisés en présentiel. Roy (2014) avance que la classe inversée présente plusieurs avantages notables: 1) offrir la possibilité aux apprenants d’écouter et de réécouter le contenu théorique s’ils en ont besoin, 2) impliquer davantage les apprenants dans leurs apprentissages, 3) laisser plus de temps au suivi personnalisé à partir d’échanges avec l’enseignant lorsque le retour en présentiel se fait, 4) permettre davantage d’interactions et de collaboration entre les apprenants, 5) approfondir en présentiel les apprentissages amorcés en ligne. Cette communication vise donc à présenter comment la classe inversée a été mise en place dans le cadre de formations en pédagogie en sciences de la santé auprès de cliniciens enseignants. Nous avons eu recours à une plateforme en ligne comme outil technologique pour la conception et la gestion de notre classe inversée. Après la formation, nous avons questionné les cliniciens enseignants ayant expérimenté la classe inversée au sujet de l’impact que cette méthode a eu sur leurs apprentissages réalisés. De plus, nous leur avons demandé s’ils prévoyaient utiliser cette plateforme ou tout autres outils technologiques permettant la conception d’une classe inversée pour enseigner à leur tour. Nous souhaitons réinvestir la classe inversée dans plusieurs formations offertes au Centre de pédagogie appliquée en sciences de la santé de l’Université de Montréal. Cette présentation permettra donc de démontrer les avantages et défis de cette approche novatrice, en plus de suggérer des astuces et des ressources afin de mettre en oeuvre cette méthode d'enseignement en contexte de pédagogie médicale.

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  • Gabriel – Préciser ici que nous croyons que les apprenants percevaient une formation en APP reçue en formation médicale à l’université comme étant de la classe inversée, ce qui n’est pas le cas.
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  • La classe inversée : une approche novatrice pour former les cliniciens enseignants

    1. 1. La classe inversée : une approche novatrice pour former les cliniciens enseignants Audrey Raynault, doctorante, technopédagogue Gabriel Dumouchel, doctorant, conseiller pédagogique Dre Véronique Castonguay, médecin urgentologue Dre Stéphanie Raymond-Carrier, médecin néphrologue
    2. 2. SANTE Cette présentation est aucunement liée à la promotion de l’outil technologique choisi D’ABORD… 2 Aucun d’entre nous quatre présente un conflit d’intérêt
    3. 3. SANTE 1. Problématique 2. Définition 3. Objectif 4. Expérimentation 5. Résultats 6. Discussion 7. Conclusion PLAN DE LA PRÉSENTATION 3
    4. 4. SANTE 1- PROBLÉMATIQUE La formation Introduction à la pédagogie en santé est offerte par le CPASS Trop de contenu théorique Atelier en présentiel Cliniciens en début de pratique 4 Recherche d’une solution technopédagogique Apprenants pas assez actifs dans leurs apprentissages Contenus enseignés : Supervision, APC, génération Y, rôles, étudiants en difficulté, etc.
    5. 5. SANTE 2. DÉFINITION DE LA CLASSE INVERSÉE 5 De la classe traditionnelle… À la classe inversée!
    6. 6. SANTE LA CLASSE INVERSÉE ET BLOOM 6 Créer Évaluer Analyser Appliquer Comprendre Connaître Modèle traditionnel Enseignant introduit nouveaux contenus en classe Apprenants font leurs travaux à la maison Classe inversée Nouveaux contenus introduits aux apprenants comme devoirs Retour ensemble en classe • Discussion • Travail d’équipe • Quiz • Réflexions • Courtes tâches • Cours pré-enregistré • PowerPoint • Vidéos • Lectures Adapté de Turner, Greenberg et Blatt (2015)
    7. 7. SANTE CINQ AVANTAGES NOTABLES (Roy, 2014) 3. Laisser plus de temps au suivi personnalisé 4. Interactions et collaboration entre les apprenants 5. Approfondir en présentiel les apprentissages amorcés en ligne 1. Écouter et de réécouter 2. Impliquer davantage les apprenants 7
    8. 8. SANTE LA CLASSE INVERSÉE… 8 Représente un nouvel objet de recherche en éducation des sciences de la santé
    9. 9. SANTE 3- OBJECTIF DE L’EXPÉRIMENTATION Adapter l’enseignement au rythme d’apprentissage des apprenants tout en réduisant le temps des exposés magistraux réalisés en présentiel. 9
    10. 10. SANTE 4- EXPÉRIMENTATION Plateforme permettant la création et le partage de micro-formations en ligne Partage gratuit de nos formations à la communauté scientifique et pédagogique Inscription obligatoire pour collaborer, interagir et même créer des formations Accès libre pour les participants 10 Sélection de contenus abordés pertinents pour la classe inversée Types d’évaluation Biais Supervision de stage
    11. 11. SANTE 4- EXPÉRIMENTATION Déroulement de la classe inversée dans le cadre de la formation Retour sur les réponses & discussion en groupe 11 Formation en présentiel sur les contenus abordés dans la classe inversée Expliquer l’approche de la classe inversée Donner les consignes à suivre pour faire la classe inversée
    12. 12. SANTE 4- EXPÉRIMENTATION Sondage effectué auprès des apprenants après la formation 12 Avantages et défis de la classe inversée Expérience de la classe inversée Impact de la classe inversée
    13. 13. SANTE 5- RÉSULTATS 23 participants 61% femmes 39% hommes 18 médecins 3 perfusionnistes 2 professionnels de la santé 13 Âge des participants
    14. 14. SANTE Avant cette formation, aviez- vous déjà expérimenté la classe inversée? 5- RÉSULTATS 14
    15. 15. SANTE 5- RÉSULTATS 15 La classe inversée vous a permis de…
    16. 16. SANTE 5- RÉSULTATS 16 À quel point la classe inversée vous a permis d’approfondir en présentiel les apprentissages que vous aviez amorcés en ligne?
    17. 17. SANTE 5- RÉSULTATS 17 AVANTAGES DE LA CLASSE INVERSÉE « Moins de perte de temps avec les contenus théoriques; plus de temps pour la discussion . » (R18) « Pouvoir réaccéder aux documents au besoin. » (R5)
    18. 18. SANTE 5- RÉSULTATS 18 DÉFIS DE LA CLASSE INVERSÉE « Trop de défis technos pour moi qui est issue d'une autre époque. » (R6) « Comprendre le mode de fonctionnement de la classe inversée. » (R10)
    19. 19. SANTE 6- DISCUSSION Raison possible : Nous avions préalablement expliqué le modèle et ses objectifs aux participants (Betihavas et al., 2016) En général, la classe inversée a permis aux participants : – De réaliser des apprentissages (Liebert et al., 2016); – De partager avec les autres au retour (McLean et al., 2016); – D’augmenter leur engagement. Points forts 19
    20. 20. SANTE 6- DISCUSSION 20 En général, la classe inversée a été perçue de manière positive: - S’adapte au rythme d’apprentissage - Au retour en classe, permet d’approfondir les apprentissages en suscitant des échanges de plus haut niveau avec les formateurs (Roy, 2014) Points forts
    21. 21. SANTE 6- DISCUSSION Défis 21 La classe inversée n’a pas permis de collaborer autant que prévu : • Certains participants ont manifesté des problèmes technologiques et méthodologiques Raisons possibles : • Problème avec l’identité des participants sur le web • Nouvelle plateforme pour la majorité des participants • Explications peu détaillées pour le lancement de la classe inversée
    22. 22. SANTE 7- CONCLUSION Expérience positive! 22 • Formation majoritairement appréciée • Clarifier les consignes de départ • Accompagner les apprenants • Nous allons reconduire l’expérience • Autres types de formations?
    23. 23. SANTE MERCI ! Audrey Raynault @audsoleil 23 Gabriel Dumouchel @gdumouchel Dre Véronique Castonguay @vicastonguay @srcmuseau Dre Stéphanie Raymond-Carrier @cpass_udem
    24. 24. SANTE 24 Références Betihavas, V., Bridgman, H., Kornhaber, R., & Cross, M. (2016). The evidence for ‘flipping out’: A systematic review of the flipped classroom in nursing education. Nurse Education Today, 38, 15-21. Liebert, C. A., Lin, D. T., Mazer, L. M., Bereknyei, S., & Lau, J. N. (2016). Effectiveness of the surgery core clerkship flipped classroom: a prospective cohort trial. American Journal of Surgery, 211(2), 451-457. McLean, S., Attardi, S. M., Faden, L., & Goldszmidt, M. (2016). Flipped classrooms and student learning: not just surface gains. Advances in Physiology Education, 40(1), 47-55. Roy, N. (2014). La classe inversée : une pédagogie renversante? Le Tableau, 3(1). Repéré à http://pedagogie.uquebec.ca/portail/le-tableau/vol3-no-1-la-classe-inversee-une-pedagogie-renversante Turner, T., Greenberg, L., & Blatt, B. (2015, 15 septembre). AMEE 2015: Flipped classroom. Emergency Education Blog. Repéré à http://emergencyeducation.net/5/post/2015/09/amee-2015-flipped-classroom.html

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