Cette présentation montre comment la démarche portfolio permet à l'élève, l'étudiant, au professionnel de se questionner et s'organiser dans le pilotage de son orientation et de sa carrière, à partir de 4 mots clés, et de 4 environnements spécifiques, induit par l'irruption du numérique dans notre vie scolaire et professionnelle
Cette présentation reprend les principales questions traitées le 11 février 2014, lors de la formation EPHEC sur la démarche portfolio. Certaines diapos sont ajoutées pour répondre à quelques questions posées lors de l'évaluation de la journée.
Intervention lors des journées du Colloque international e-éducation : Place des apprenants etrepositionnement des enseignantsà̀ l’ère des réseaux sociaux de formation 14 – 16 mai 2013, ESEN Poitiers
Intérêt et limites d’un dispositif FOAD pour accompagner les étudiants à la c...Philippe-Didier GAUTHIER
Cette présentation rend compte de l'usage d'une plate-forme de FOAD dans le cadre de l'accompagnement d'étudiants dans la construction de leur portefeuille de compétences. Communication présentée lors du colloque UDESCA, Novembre 2008.
Communication présentée au colloque AIPU en Mai 2014 à l'Université de Mons (Belgique), Philippe GAUTHIER, avec la collaboration de Maxime POLLET.
Association Internationale de Pédagogie Universitaire, Mai 2014.
Bricolage pédagogique contre résistances légitimes à la démarche portfolio : les résultats d'une expérimentation.
La culture de la modernité marque encore fortement les institutions d’enseignement, les familles, les managers, les recruteurs. Les institutions éducatives notamment, issues du Siècle des Lumières et de la révolution industrielle, ont été pensées pour servir une économie moderne. Ainsi, ces acteurs se révèlent parfois en décalage avec les injonctions hypermodernes qui marquent les transformations actuelles du travail : compétition, travail en miettes et en réseaux, flexibilité, mobilités, carrières durant un demi-siècle avec apprentissage de plusieurs métiers successifs… Devant ces nouvelles conditions du travail, comment préparer durablement nos étudiants à piloter leur carrière, à référencer leurs flux de compétences, à réinventer leurs projets professionnels, à envisager des métiers encore inexistants, mais qu’ils exerceront à 70 ans ?
La démarche portfolio postule qu'il est possible et souhaitable de développer des compétences réflexives, clefs de voute d’un pilotage de sa navigation professionnelle tout au long de la vie : se connaitre, se reconnaitre, s'orienter, se présenter, se faire connaître, se faire reconnaître, naviguer.
Mais face aux résistances légitimes manifestées par certains étudiants, notre recherche-action propose un dispositif de « bricolage pédagogique » centré sur l’étudiant, fondé sur :
• un ancrage socioconstructiviste et connectiviste ;
• une méthode et ses outils, colonne vertébrale de la démarche ;
• une scénarisation des activités en ateliers flexibles autorisant différents niveaux d’implication ;
• une animation fondée sur : rigueur, éthique, collaboration ;
• une incontournable écriture réflexive personnelle, miroir de la prise de conscience ;
• un métatutorat, garant d'un tutorat par les pairs, pilier d’une coresponsabilisation ;
• une possibilité d’expérimentation, explorant un portfolio du futur ;
• une évaluation formative, mais possiblement certificative selon un référentiel de compétence.
Cette communication présente les effets de ce bricolage auprès d'étudiants de 5 Masters différents d'une Université de l'Ouest de la France, avec les regards critiques d’ingénieurs pédagogiques en recherche-action.
Mise en oeuvre expérimentale du e-portfolio dans une filière en sciences huma...Philippe-Didier GAUTHIER
A la suite d’une présentation des applications du e-portfolio par EIFEL (Observatoire Européen du E-learning) devant différents responsables de l’UCO (Université Catholique de l’Ouest) il a été décidé de développer l’usage du e-portfolio au sein de cette université française, basée à Angers. Mr Benoît RAVELEAU, directeur de l’IPSA (Institut de Psychosociologie Appliquée) propose que son institut serve d’appui au projet pilote impliquant étudiants et enseignants. En effet, la pratique du portefeuille de compétence est déjà ancienne à l’IPSA, dans certaines Licences et certains Master. D’autre part, le projet visant à faciliter l’insertion professionnelle des étudiants, la direction du projet est confiée à Mr Gérard THEBAULT, directeur du SOI (Service d’Orientation et Insertion professionnelle) avec l’aide et l’appui conseil de Mme Angela BAKER, spécialiste du e-portfolio à EIFEL.
Deux processus sont décidés : le premier met en place une équipe projet e-portfolio, avec 8 représentants des différents instituts et départements de l’université, établi le cahier des charges, assure la cohésion institutionnelle et opérationnelle du projet, prépare les décisions pour la direction de l’Université et s’assure de la mise en place concrète et durable du projet, le tout avec l’aide de EIFEL.
Le second processus vise à expérimenter sur le terrain pédagogique et de l’insertion professionnelle la mise en place du e-portfolio, tester des options, apprendre avec les étudiants et les réactions du marché du travail, les contraintes, les exigences, les limites et les effets positifs ou non souhaités, du portfolio numérique, tant dans sa phase d’élaboration que dans sa phase de publication.
Cet article présente les résultats d’une première étape dans ce processus d’expérimentation.
Cette présentation reprend les principales questions traitées le 11 février 2014, lors de la formation EPHEC sur la démarche portfolio. Certaines diapos sont ajoutées pour répondre à quelques questions posées lors de l'évaluation de la journée.
Intervention lors des journées du Colloque international e-éducation : Place des apprenants etrepositionnement des enseignantsà̀ l’ère des réseaux sociaux de formation 14 – 16 mai 2013, ESEN Poitiers
Intérêt et limites d’un dispositif FOAD pour accompagner les étudiants à la c...Philippe-Didier GAUTHIER
Cette présentation rend compte de l'usage d'une plate-forme de FOAD dans le cadre de l'accompagnement d'étudiants dans la construction de leur portefeuille de compétences. Communication présentée lors du colloque UDESCA, Novembre 2008.
Communication présentée au colloque AIPU en Mai 2014 à l'Université de Mons (Belgique), Philippe GAUTHIER, avec la collaboration de Maxime POLLET.
Association Internationale de Pédagogie Universitaire, Mai 2014.
Bricolage pédagogique contre résistances légitimes à la démarche portfolio : les résultats d'une expérimentation.
La culture de la modernité marque encore fortement les institutions d’enseignement, les familles, les managers, les recruteurs. Les institutions éducatives notamment, issues du Siècle des Lumières et de la révolution industrielle, ont été pensées pour servir une économie moderne. Ainsi, ces acteurs se révèlent parfois en décalage avec les injonctions hypermodernes qui marquent les transformations actuelles du travail : compétition, travail en miettes et en réseaux, flexibilité, mobilités, carrières durant un demi-siècle avec apprentissage de plusieurs métiers successifs… Devant ces nouvelles conditions du travail, comment préparer durablement nos étudiants à piloter leur carrière, à référencer leurs flux de compétences, à réinventer leurs projets professionnels, à envisager des métiers encore inexistants, mais qu’ils exerceront à 70 ans ?
La démarche portfolio postule qu'il est possible et souhaitable de développer des compétences réflexives, clefs de voute d’un pilotage de sa navigation professionnelle tout au long de la vie : se connaitre, se reconnaitre, s'orienter, se présenter, se faire connaître, se faire reconnaître, naviguer.
Mais face aux résistances légitimes manifestées par certains étudiants, notre recherche-action propose un dispositif de « bricolage pédagogique » centré sur l’étudiant, fondé sur :
• un ancrage socioconstructiviste et connectiviste ;
• une méthode et ses outils, colonne vertébrale de la démarche ;
• une scénarisation des activités en ateliers flexibles autorisant différents niveaux d’implication ;
• une animation fondée sur : rigueur, éthique, collaboration ;
• une incontournable écriture réflexive personnelle, miroir de la prise de conscience ;
• un métatutorat, garant d'un tutorat par les pairs, pilier d’une coresponsabilisation ;
• une possibilité d’expérimentation, explorant un portfolio du futur ;
• une évaluation formative, mais possiblement certificative selon un référentiel de compétence.
Cette communication présente les effets de ce bricolage auprès d'étudiants de 5 Masters différents d'une Université de l'Ouest de la France, avec les regards critiques d’ingénieurs pédagogiques en recherche-action.
Mise en oeuvre expérimentale du e-portfolio dans une filière en sciences huma...Philippe-Didier GAUTHIER
A la suite d’une présentation des applications du e-portfolio par EIFEL (Observatoire Européen du E-learning) devant différents responsables de l’UCO (Université Catholique de l’Ouest) il a été décidé de développer l’usage du e-portfolio au sein de cette université française, basée à Angers. Mr Benoît RAVELEAU, directeur de l’IPSA (Institut de Psychosociologie Appliquée) propose que son institut serve d’appui au projet pilote impliquant étudiants et enseignants. En effet, la pratique du portefeuille de compétence est déjà ancienne à l’IPSA, dans certaines Licences et certains Master. D’autre part, le projet visant à faciliter l’insertion professionnelle des étudiants, la direction du projet est confiée à Mr Gérard THEBAULT, directeur du SOI (Service d’Orientation et Insertion professionnelle) avec l’aide et l’appui conseil de Mme Angela BAKER, spécialiste du e-portfolio à EIFEL.
Deux processus sont décidés : le premier met en place une équipe projet e-portfolio, avec 8 représentants des différents instituts et départements de l’université, établi le cahier des charges, assure la cohésion institutionnelle et opérationnelle du projet, prépare les décisions pour la direction de l’Université et s’assure de la mise en place concrète et durable du projet, le tout avec l’aide de EIFEL.
Le second processus vise à expérimenter sur le terrain pédagogique et de l’insertion professionnelle la mise en place du e-portfolio, tester des options, apprendre avec les étudiants et les réactions du marché du travail, les contraintes, les exigences, les limites et les effets positifs ou non souhaités, du portfolio numérique, tant dans sa phase d’élaboration que dans sa phase de publication.
Cet article présente les résultats d’une première étape dans ce processus d’expérimentation.
Cette présentation rend compte des apprentissages et des résultats obtenus lors de la construction et réalisation des e-portfolios depuis 2005, à l'IPSA, auprès des Masters en Psychologie Sociale, Ressources humaines et Accompagnement des trajectoires professionnelles. Université Catholique de l'Ouest, Mars 2008.
Objectifs d'apprentissage, scénarios et modalités technopédagogiquesChristine Vaufrey
Supports de la conférence que j'ai réalisée à distance pour l'Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue le 28 septembre 2012, dans le cadre du salon des technopédagogies organisé par cette université.
Les technologies au service de l'apprentissage: entre le rêve et la réalitéRaynauld Jacques
Colloque Partageons 10 ans de Pratic's numériques, Campus numérique, Mons, 2 avril 2015
Les dix dernières années ont été très fertiles au plan des innovations techno-pédagogiques. Les enseignants ont maintenant accès à une panoplie d’outils et d’approches (classe inversée, livre numérique collectif, réseaux sociaux, clips vidéo éducatifs, portfolios d’apprentissages, questionnaires adaptatifs, enseignement hybride, télévoteurs, etc.) qu’il faut utiliser à bon escient pour favoriser l’apprentissage des étudiants. L’objectif de cette présentation est de faire le point sur la situation en adoptant le point d’un praticien qui a été impliqué activement dans cette mouvance technologique. Pour relever les défis complexes de l’économie du savoir, les établissements d’enseignement supérieurs devront développer des stratégies campus réalistes afin de profiter au maximum de ces avancées technologiques pour enrichir la pédagogie, mesurer plus finement les compétences acquises et favoriser ainsi la réussite des étudiants et leur insertion professionnelle.
Cette présentation fait le point sur les usages des portfolio, passeport orientation formation, en RH, accompagnement des parcours professionnels et VAE; validation des acquis de l'expérience.
Intervention de Sylviane Bachy de l'UCL lors de la web-conférence du FFFOD du 11/12/12
"Les acquis d'apprentissage (learning outcomes) pour évaluer et concevoir la formation"
Support de la présentation du Moodlemoot FR 2105 à Tours, sur « Nouveautés autour des badges ». Présentation notamment d'Open Badge Factory et Open Badge Passport et l'intégration des deux systèmes dans Moodle et Mahara.
Support d'une formation de 3 jours pour les enseignants de collège et lycée - Formation continue 2nd degré - Institut de Formation Pédagogique Nord Pas de Calais / Université Catholique de Lille
L’innovation pédagogique et l’apprentissage à l’ère du numérique: une perspec...Raynauld Jacques
Plus que jamais, les universités sont interpellées au niveau de la formation des étudiants. Dans plusieurs pays avancés, les gouvernements ont révisé à la hausse leurs cibles de diplômés de l’enseignement supérieur tout en favorisant la mise en place de standards de qualité qui attestent des acquis de formation nécessaires à la qualification et la mobilité professionnelles. Dans un contexte de mouvance technologique rapide qui touche à la fois les outils, les pratiques, les coûts et les attitudes, les enseignants doivent composer avec des populations étudiantes de plus en plus hétérogènes. Pour relever ces défis complexes, les établissements d’enseignement supérieur nord-américain expérimentent présentement différentes solutions (data mining. flip class, crowd learning, rubrics, MOOC, learning portfolios, badges, etc.) qui seront discutées et associées à des stratégies campus pour enrichir la pédagogie, mesurer plus finement la progression des apprentissages réalisés et favoriser la réussite des étudiants.
Apprentissage collaboratif appuyé sur le web2.0 : exemple et bonnes pratiquesGilles Le Page
Une séance d'apprentissage collaboratif appuyée sur le web2.0 : déroulement, préparation, bonnes pratiques.
Présentation en 40 diapos
Il s'agit du contenu d'un atelier présenté lors des Boussoles du Numérique à Cenon le 11 décembre 2013
Suivi du développement des compétences et et l’insertion professionnelle : qu...Raynauld Jacques
Depuis l'adoption du Cadre européen de certification (Bologne), les programmes universitaires font de plus en plus de place au développement des compétences et à l'assurance-qualité des apprentissages. Les objectifs de la présentation sont les suivants: i. démystifier le concept de compétences en proposant plusieurs exemples; ii. montrer comment les portfolios d'apprentissage peuvent appuyer une démarche compétence et favoriser l'insertion professionnelle; iii. montrer deux exemples concrets d'une démarche compétences (en sciences de l'éducation et à l'IUT-2 Grenoble) à l'aide du logiciel en code source libre KARUTA développé à la Chaire des technologies pour l'enseignement et l'apprentissage de la gestion.
ePortfolio Presentation for Guide to eLearning for Higher Education Administr...Pearson
This document discusses ePortfolios, which are online collections of work and reflections that demonstrate professional competencies. It encourages the reader to watch two videos about ePortfolios, research ePortfolio tools, and create their own ePortfolio. The core elements of an effective ePortfolio are showcasing work examples, sharing reflections, stating goals, and curating relevant content. It should serve as an online representation of one's expertise and learning journey over time. The document provides options for creating an ePortfolio using tools like Google Sites, WordPress, Wix, and Weebly.
Cette présentation rend compte des apprentissages et des résultats obtenus lors de la construction et réalisation des e-portfolios depuis 2005, à l'IPSA, auprès des Masters en Psychologie Sociale, Ressources humaines et Accompagnement des trajectoires professionnelles. Université Catholique de l'Ouest, Mars 2008.
Objectifs d'apprentissage, scénarios et modalités technopédagogiquesChristine Vaufrey
Supports de la conférence que j'ai réalisée à distance pour l'Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue le 28 septembre 2012, dans le cadre du salon des technopédagogies organisé par cette université.
Les technologies au service de l'apprentissage: entre le rêve et la réalitéRaynauld Jacques
Colloque Partageons 10 ans de Pratic's numériques, Campus numérique, Mons, 2 avril 2015
Les dix dernières années ont été très fertiles au plan des innovations techno-pédagogiques. Les enseignants ont maintenant accès à une panoplie d’outils et d’approches (classe inversée, livre numérique collectif, réseaux sociaux, clips vidéo éducatifs, portfolios d’apprentissages, questionnaires adaptatifs, enseignement hybride, télévoteurs, etc.) qu’il faut utiliser à bon escient pour favoriser l’apprentissage des étudiants. L’objectif de cette présentation est de faire le point sur la situation en adoptant le point d’un praticien qui a été impliqué activement dans cette mouvance technologique. Pour relever les défis complexes de l’économie du savoir, les établissements d’enseignement supérieurs devront développer des stratégies campus réalistes afin de profiter au maximum de ces avancées technologiques pour enrichir la pédagogie, mesurer plus finement les compétences acquises et favoriser ainsi la réussite des étudiants et leur insertion professionnelle.
Cette présentation fait le point sur les usages des portfolio, passeport orientation formation, en RH, accompagnement des parcours professionnels et VAE; validation des acquis de l'expérience.
Intervention de Sylviane Bachy de l'UCL lors de la web-conférence du FFFOD du 11/12/12
"Les acquis d'apprentissage (learning outcomes) pour évaluer et concevoir la formation"
Support de la présentation du Moodlemoot FR 2105 à Tours, sur « Nouveautés autour des badges ». Présentation notamment d'Open Badge Factory et Open Badge Passport et l'intégration des deux systèmes dans Moodle et Mahara.
Support d'une formation de 3 jours pour les enseignants de collège et lycée - Formation continue 2nd degré - Institut de Formation Pédagogique Nord Pas de Calais / Université Catholique de Lille
L’innovation pédagogique et l’apprentissage à l’ère du numérique: une perspec...Raynauld Jacques
Plus que jamais, les universités sont interpellées au niveau de la formation des étudiants. Dans plusieurs pays avancés, les gouvernements ont révisé à la hausse leurs cibles de diplômés de l’enseignement supérieur tout en favorisant la mise en place de standards de qualité qui attestent des acquis de formation nécessaires à la qualification et la mobilité professionnelles. Dans un contexte de mouvance technologique rapide qui touche à la fois les outils, les pratiques, les coûts et les attitudes, les enseignants doivent composer avec des populations étudiantes de plus en plus hétérogènes. Pour relever ces défis complexes, les établissements d’enseignement supérieur nord-américain expérimentent présentement différentes solutions (data mining. flip class, crowd learning, rubrics, MOOC, learning portfolios, badges, etc.) qui seront discutées et associées à des stratégies campus pour enrichir la pédagogie, mesurer plus finement la progression des apprentissages réalisés et favoriser la réussite des étudiants.
Apprentissage collaboratif appuyé sur le web2.0 : exemple et bonnes pratiquesGilles Le Page
Une séance d'apprentissage collaboratif appuyée sur le web2.0 : déroulement, préparation, bonnes pratiques.
Présentation en 40 diapos
Il s'agit du contenu d'un atelier présenté lors des Boussoles du Numérique à Cenon le 11 décembre 2013
Suivi du développement des compétences et et l’insertion professionnelle : qu...Raynauld Jacques
Depuis l'adoption du Cadre européen de certification (Bologne), les programmes universitaires font de plus en plus de place au développement des compétences et à l'assurance-qualité des apprentissages. Les objectifs de la présentation sont les suivants: i. démystifier le concept de compétences en proposant plusieurs exemples; ii. montrer comment les portfolios d'apprentissage peuvent appuyer une démarche compétence et favoriser l'insertion professionnelle; iii. montrer deux exemples concrets d'une démarche compétences (en sciences de l'éducation et à l'IUT-2 Grenoble) à l'aide du logiciel en code source libre KARUTA développé à la Chaire des technologies pour l'enseignement et l'apprentissage de la gestion.
ePortfolio Presentation for Guide to eLearning for Higher Education Administr...Pearson
This document discusses ePortfolios, which are online collections of work and reflections that demonstrate professional competencies. It encourages the reader to watch two videos about ePortfolios, research ePortfolio tools, and create their own ePortfolio. The core elements of an effective ePortfolio are showcasing work examples, sharing reflections, stating goals, and curating relevant content. It should serve as an online representation of one's expertise and learning journey over time. The document provides options for creating an ePortfolio using tools like Google Sites, WordPress, Wix, and Weebly.
Cet opuscule de découverte de l'ouvrage "Accompagner la démarche portfolio" permet aussi de s'initier à la dynamique de reconnaissance des compétences dans la sécurisation des parcours professionnels, au XXI e siècle.
ePortfolios empower students to emphasize individual strengths, therefore, allowing them to become key players in their own learning. Join the presenter as she discusses the development and implementation of ePortfolios.
Cette version trois présente sur 50 pages la description d'une cinquantaine d'outils d'accompagnement des transitions et des parcours professionnels, pour l'orientation, la connaissance de soi, l'identification des préférences au travail, les compétences, etc.
Este documento describe un experimento en el que se coloca azúcar en un hueco hecho en una zanahoria para observar cómo cambia la consistencia del azúcar a lo largo de dos días. Se toman fotos tres veces al día para registrar que inicialmente el azúcar es líquido, luego adquiere una consistencia gelatinosa, y finalmente la zanahoria absorbe todo el azúcar dejando el hueco seco.
El documento describe las características y el cuidado de los chotos. Los chotos pasan por varias etapas de desarrollo como ternero, becerro y novillo. Se les alimenta con paja, cebada, maíz molido y pienso. Los veterinarios los controlan para evitar enfermedades. De los chotos se obtienen carne, cuero y estiércol.
El documento resume la reproducción de varios animales como cocodrilos, elefantes, murciélagos, medusas y codornices. Explica que los cocodrilos son ovíparos y ponen entre 20 a 90 huevos, mientras que los elefantes son mamíferos placentarios que tienen una sola cría después de 21-22 meses de gestación. Los murciélagos se reproducen sexualmente y sus parámetros reproductivos varían según la especie. Las medusas se reproducen de forma sexual y asexual alternando entre ciclos. Las codornices al
Entreprise Collaborative - Ecollab - Une Introduction Au Social LearningPREDA
Pour ce livre blanc, nous avons demandé à nos contributeurs de répondre à la question suivante : Comment décririez-vous le Social Learning et pourquoi est-il important pour l'entreprise aujourd'hui?
Mon explorateur de poche #DTActionLab-protype-session-submission4ETP Odorico
Ce "guide" est né d'un diagnostic de besoins et de l'expérience d'un focus group pour une recherche universitaire-Sujet: e-portfolio réflexif-Lecours de Stanford que j'ai suivi m'a permis de repenser le projet hors des murs de l'organisation envisagée au départ. Le prototype a été testé sur un petit échantillon. L'aventure continue et la concrétisation sera portée par l'association SERENDIPITIC.
Ce slide est un aperçu de la présentation d'une séquence de prototypage particulière et liée au déroulement du cours "Design Thinking Action Lab".
Une Master Class animée par HEP EDUCATION pour découvrir les supers pouvoirs humains qui sont en chacun de nous.
Animée par deux membres de l’équipe HEP EDUCATION (Marie-Pierre Ouakil et Karin Valentini), cette Master Class a également été illustrée par les témoignages de Mélusine Harlé, fondatrice de Habile Conseil et consultante pour la fabrique Spinoza et par Raphaël Franses, fondateur associé de Awayke, tous deux engagés dans PARALLAXE, le think tank de HEP EDUCATION.
Pendant 1h30, et face aux enjeux de l’intelligence artificielle et des transformations digitales, plus d’une trentaine chefs d’entreprises, de directeurs des ressources humaines et de managers ont ainsi échangé sur des modalités de découverte de leurs « supers pouvoirs humains » et ceux de leurs collaborateurs pour l’entreprise du 21e siècle.
« Oser son projet » ce que disent les jeunes!wweeddoo
Combinaison de témoignages et d’analyse, ce module capitalisé sur les effets provoqués par la pratique du mode projet par les jeunes, repose sur une étude réalisée par Emmanuelle Reille-Baudrin chercheur au sein d’une équipe du CNAM en partenariat avec wweeddoo pour évaluer l’impact des ateliers wweeddoo mis en place dans les établissements scolaires.
En savoir plus: http://bit.ly/2K7PhlS
Réinventer le ePortfolio avec les Open Badges ? Les outils de la reconnaissanceSerge Ravet
Intervention lors du MoodleMoot / MaharaHui 2017 (28-30 juin). Présentation révisée (ordre + quelques diapos ajoutées sur le ePortfolio) à la suite d'une présentation faite 2 semaines plus tard aux responsables des technologies de l'éducation de la conférence des grandes écoles (CGE).
Le crowdsourcing : Expliquer la participation aux concours créatifsYannig Roth
Présentation faite lors de la conférence sur le crowdsourcing, organisée par le Social Media Club de Rennes à La Cantine Numérique Rennaise. La rencontre était animée par Anthony Chénais, et Nicolas Kayser-Bril était également intervenant. N'hésitez pas si vous avez des questions
Cette présentation abordera l'expérience d'un cours en ligne enseigné à l'Université de Uhearst dont les objectifs étaient de développer les compétences informationnelles des étudiants afin de développer leur identé numérique . Nous vivons dans un monde technologique où l’absence de compétences numériques crée des exclusions sociales. Vivre, communiquer, étudier, travailler au 21e siècle requiert des compétences numériques de base.
Quelles sont les compétences numériques à acquérir et leur raison d’être? Comment développer une pratique réflexive lors du développement de ces compétences visées?
Pour les jeunes talents qui se lance sur le marché du travail, voici quelques clés pour networker tant sur les réseaux sociaux que lors des événements physiques.
Foncez, lancez-vous, n'hésitez pas à faire des erreurs, c'est comme cela que l'on apprend.
Bon courage !
Open Badges / Badges Ouverts Numériques — Reconnaître les apprentissages in...Serge Ravet
Programme « journée Open Badges »
le mercredi 11 juin 2014 de 10h à 17h à l’Espace Mendès France, Poitiers, France
1 place de la Cathédrale, 86000 Poitiers
Participation libre et gratuite, inscription conseillée (voir ci après)
10 h : Accueil et présentation des objectifs de la journée
par Didier Moreau, directeur de l’Espace Mendès France, et Serge Ravet, ADPIOS, Europortfolio, spécialiste des technologies et de l’apprentissage, animateur de la communauté ePortfolios et Open Badges, organisateur de la conférence ePIC (ePortfolio & identity Conference)
Ateliers Open Badges / Badges Ouverts Numériques (BON)
Découvrez le pouvoir des Badges pour ouvrir à tous l’éducation et la reconnaissance des compétences, des talents et réalisations de chacun.
Trois ateliers et un repas convivial sont au programme de la journée. Le travail de conception des badges se fera avec papier et crayons/marqueurs. Votre ordinateur portable ou votre tablette sont les bienvenus (mais pas requis) pour mettre en ligne le résultat final. Cette dernière partie pourra aussi être réalisée après la fin de l’atelier.
Les participants aux ateliers recevront un BON !
10 h 30 : Atelier 1 — Découverte — durée 1h30
Après une présentation de 20 minutes sur ce que sont les Badges Ouverts Numériques, les participants travailleront en petits groupes à la conception de leurs premiers badge en s’appuyant sur le canevas joint en annexe.
12h : Repas (pris en charge pour les participants inscrits avant le 5 juin 2014)
13 h 30 : Atelier 2 — Enjeux — durée 1h30
A partir du travail effectué dans le premier atelier, les participants travaillerontpr en petits groupes pour mettre en valeur les différents enjeux, défis, avantages, inconvénients, forces, faiblesses, risques et opportunités engendrés par l’utilisation des Badges dans leur contexte professionnel et/ou social.
15 h 30 : Atelier 3 — Stratégie — durée 1h30
A partir du travail effectué dans les ateliers précédents, les participants travailleront en petits groupes pour établir ce que pourrait être une stratégie d’intégration d’une initiative Badge (individuelle ou organisationnelle) dans un écosystème de Badges émis et consommés par une variété des parties prenantes et de services.
17 h : Clôture
Similaire à Quatre défis portés par la la démarche Portfolio dans la société numérique (20)
Ce diaporama a été présenté à la journée Erasmus Plus du 3 octobre 2017 à Lyon, et rappelle des définitions clés des portefeuille de compétences et de ses usages.
Présentation de la thèse soutenue le 25 avril 2017. Stratégies et dynamiques identitaires dans les usages socioprofessionnels des ePortfolios lors des transitions professionnelles, Par Philippe-Didier GAUTHIER
Invitation soutenance de ma thèse le 25 avril 2017. Contient le résumé, le poster, le plan d'accès au lieu de soutenance à Angers et Sherbrooke en visioconférence.
Dans ce fichier, quelques exemples de badges de compétences avec commentaires et recommandations. Pour plus de détails, consultez le blog-accompagner-demarche-portfolio.fr
50 Outils pour le portfolio, les parcours et les transitions professionnellesPhilippe-Didier GAUTHIER
Ce dossier élaboré par un groupe de Conseillers en Evolution Professionnelle (CEP) propose une revue originale des outils, méthodes et ressources complémentaires et leur usage au sein de chaque phase de la démarche portfolio, telle que décrite dans l'ouvrage : www.accompagner-demarche-portfolio.fr
Ce document est une ressource autorisée par son auteur et proposée à titre d'exemple (et non de modèle) pour illustrer l'application possible des 50 critères attendus d'un (e)portfolio, par un RH, un recruteur ou un dirigeant d'entreprise. Les 50 critères sont formalisés dans la grille 5.3 Autoévaluer son portfolio, dans l'ouvrage www.accompagner-demarche-portfolio.fr.
Cette conférence “active” s’est efforcée de proposer une pratique simple et facile à mémoriser, pour soutenir simultanément la reconnaissance des compétences individuelles, le rôle des managers dans l’exigence de performance de l’entreprise.
Comment le manager, le tuteur, le collaborateur peuvent-ils reconnaître et “certifier” ces compétences informelles, individuelles et les inscrire facilement dans un “portfolio” du salarié, comme dans la gestion des compétences de l’entreprise ?
Comment, dans ce cas, ce portefeuille de compétence peut-il devenir un vériable passeport d’employabilité tout au long de la vie, pour l’employeur comme pour le salarié ?
Ce tableau est une illustration extraite d'un tableau d'analyse des acquis de l'expérience, utilisée en phase 3 de la démarche portfolio. A ce stade, ce processus d'analyse constitue une autoévaluation, une autorégulation et une autoreconnaissance de ses propres compétences.
Ce diaporama propose une réflexion sur les différents outils du Web 20 qui sont apparus depuis 10 ans, pour assurer la fonction de présentation de soi professionnelle : Evolutions du CV, des cartes de visites, des sites et blogs, des portfolios et réseaux sociaux.
L'agentivité et les temporalités dans les 4 dynamiques de la démarche PortfolioPhilippe-Didier GAUTHIER
L'agentivité et les temporalités dans les 4 dynamiques de la démarche Portfolio rendent compte des mouvements de la cognition, conation, motivation à devenir auteur de sa vie personnelle, professionnelle et citoyenne.
Impact des Critères Environnementaux, Sociaux et de Gouvernance (ESG) sur les...mrelmejri
J'ai réalisé ce projet pour obtenir mon diplôme en licence en sciences de gestion, spécialité management, à l'ISCAE Manouba. Au cours de mon stage chez Attijari Bank, j'ai été particulièrement intéressé par l'impact des critères Environnementaux, Sociaux et de Gouvernance (ESG) sur les décisions d'investissement dans le secteur bancaire. Cette étude explore comment ces critères influencent les stratégies et les choix d'investissement des banques.
Conseils pour Les Jeunes | Conseils de La Vie| Conseil de La JeunesseOscar Smith
Besoin des conseils pour les Jeunes ? Le document suivant est plein des conseils de la Vie ! C’est vraiment un document conseil de la jeunesse que tout jeune devrait consulter.
Voir version video:
➡https://youtu.be/7ED4uTW0x1I
Sur la chaine:👇
👉https://youtube.com/@kbgestiondeprojets
Aimeriez-vous donc…
-réussir quand on est jeune ?
-avoir de meilleurs conseils pour réussir jeune ?
- qu’on vous offre des conseils de la vie ?
Ce document est une ressource qui met en évidence deux obstacles qui empêchent les jeunes de mener une vie épanouie : l'inaction et le pessimisme.
1) Découvrez comment l'inaction, c'est-à-dire le fait de ne pas agir ou d'agir alors qu'on le devrait ou qu'on est censé le faire, est un obstacle à une vie épanouie ;
> Comment l'inaction affecte-t-elle l'avenir du jeune ? Que devraient plutôt faire les jeunes pour se racheter et récupérer ce qui leur appartient ? A découvrir dans le document ;
2) Le pessimisme, c'est douter de tout ! Les jeunes doutent que la génération plus âgée ne soit jamais orientée vers la bonne volonté. Les jeunes se sentent toujours mal à l'aise face à la ruse et la volonté politique de la génération plus âgée ! Cet état de doute extrême empêche les jeunes de découvrir les opportunités offertes par les politiques et les dispositifs en faveur de la jeunesse. Voulez-vous en savoir plus sur ces opportunités que la plupart des jeunes ne découvrent pas à cause de leur pessimisme ? Consultez cette ressource gratuite et profitez-en !
En rapport avec les " conseils pour les jeunes, " cette ressource peut aussi aider les internautes cherchant :
➡les conseils pratiques pour les jeunes
➡conseils pour réussir
➡jeune investisseur conseil
➡comment investir son argent quand on est jeune
➡conseils d'écriture jeunes auteurs
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➡les conseils municipaux des jeunes
➡conseils municipaux des jeunes
➡conseil des jeunes en mairie
➡qui sont les jeunes
➡projet pour les jeunes
➡conseil des jeunes paris
➡infos pour les jeunes
➡conseils pour les jeunes
➡Quels sont les bienfaits de la jeunesse ?
➡Quels sont les 3 qualités de la jeunesse ?
➡Comment gérer les problèmes des adolescents ?
➡les conseils de jeunes
➡guide de conseils de jeunes
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 12-06-24BenotGeorges3
Les informations et évènements agricoles en province du Luxembourg et en Wallonie susceptibles de vous intéresser et diffusés par le SPW Agriculture, Direction de la Recherche et du Développement, Service extérieur de Libramont.
Le fichier :
Les newsletters : https://agriculture.wallonie.be/home/recherche-developpement/acteurs-du-developpement-et-de-la-vulgarisation/les-services-exterieurs-de-la-direction-de-la-recherche-et-du-developpement/newsletters-des-services-exterieurs-de-la-vulgarisation/newsletters-du-se-de-libramont.html
Bonne lecture et bienvenue aux activités proposées.
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Cycle de Formation Théâtrale 2024 / 2025Billy DEYLORD
Pour la Saison 2024 / 2025, l'association « Le Bateau Ivre » propose un Cycle de formation théâtrale pour particuliers amateurs et professionnels des arts de la scène enfants, adolescents et adultes à l'Espace Saint-Jean de Melun (77). 108 heures de formation, d’octobre 2024 à juin 2025, à travers trois cours hebdomadaires (« Pierrot ou la science de la Scène », « Montage de spectacles », « Le Mime et son Répertoire ») et un stage annuel « Tournez dans un film de cinéma muet ».
Formation M2i - Onboarding réussi - les clés pour intégrer efficacement vos n...M2i Formation
Améliorez l'intégration de vos nouveaux collaborateurs grâce à notre formation flash sur l'onboarding. Découvrez des stratégies éprouvées et des outils pratiques pour transformer l'intégration en une expérience fluide et efficace, et faire de chaque nouvelle recrue un atout pour vos équipes.
Les points abordés lors de la formation :
- Les fondamentaux d'un onboarding réussi
- Les outils et stratégies pour un onboarding efficace
- L'engagement et la culture d'entreprise
- L'onboarding continu et l'amélioration continue
Formation offerte animée à distance avec notre expert Eric Collin
Quatre défis portés par la la démarche Portfolio dans la société numérique
1. Atelier
:
La
personne,
la
construc2on
de
soi,
le
projet
professionnel
et
l’iden2té
numérique
au
XXIe
siècle
4
défis
pédagogiques
portés
par
la
démarche
(e)Por8olio
Philippe-‐Didier
Gauthier
ePorBolio
:
www.phd-‐gauthier.net
Support
téléchargeable
dans
la
rubrique
:
publica2ons
Construire
l’élève,
la
personne
dans
la
société
numérique
Colloque
FORMIRIS
du
30,
31
janvier
et
1
février
2014,
Lyon
2. Plan
•
•
•
•
•
•
•
Références
Un
exemple
de
ePorBolio
et
trame
de
lecture
Défi
1
:
traçabilité
Défi
2
:
réflexivité
Défi
3
:
sérendipité
Défi
4
:
responsabilité
L’iden2té
numérique
vue
comme
démarche
pédagogique
pour
l’appren2ssage
du
(dans
le)
monde
3. Références
• Gauthier,
Pollet
(2013)
Accompagner
la
démarche
porBolio.
Paris
:
Qui
plus
est.
• Devauchelle,
B.
(2012)
Comment
le
numérique
transforme
les
lieux
de
savoirs.
Ed.
FYP.
• Casilli
A.
(2010)
Les
liaisons
numériques.
Paris
:
Seuil
• Aubert,
Haroche
(Dir.)(2011)
Les
tyrannies
de
la
visibilité.
Toulouse
:
Erès.
4. Point
de
départ
:
Le
ePorBolio
de
Jean-‐Paul
• hbp://jean-‐paul.moiraud.wataycan.com
5.
6.
7.
8.
9. Ce
qui
est
dans
l’ex2mité
Ce
qui
est
privé
Ce
qui
est
in2me
Le
monde
Qu’est-‐ce
que
le
numérique
modifie
?
Ce
qui
est
public
soi
10. Ce
qui
est
public
Ce
qui
est
dans
l’ex2mité
Ce
qui
est
privé
Défi
1
:
TRACABILITE
(tout
au
long
de
la
vie)
Livret
de
compétences
Por8olio
d’appren<ssage
au
primaire
Comment
je
garde
trace
de
mon
expérience
?
Ce
qui
est
in2me
11. Défi
1
:
TRACABILITE
Ce
qui
est
public
Ce
qui
est
dans
l’ex2mité
(tout
au
long
de
la
vie)
Comment
je
garde
trace
de
mon
expérience
?
Qu’est-‐ce
qui
rend
compte
de
mes
ac2vités
?
Contrat
de
travail
Bulle2ns
de
salaire
Relevés
de
points
retraite
Lebres
de
recommanda2ons
Cer2ficats
de
travail
Ce
qui
est
privé
CARNET
DE
NAVIGATION
PROFESSIONNELLE
TOUT
AU
LONG
DE
LA
VIE
Toutes
traces
pouvant
par2ciper
à
la
démonstra2on
d’une
compétence,
d’un
appren2ssage
Rapports
de
missions
Photos
de
collègues
Photos
de
projets
Newslebers
de
missions
Post-‐it
de
sou2en
Mots
de
félicita2ons
Comptes
rendus
d’entre2en
d’évalua2on
Comptes
rendus
entre2ens
forma2on
Evalua2on
d’appren2ssages
informels
’entre2ens
de
Ce
qui
est
Comptes
rendus
dntre2ens
de
mseconde
par2e
de
carrière
Comptes
rendus
e
obilités
professionnelles
in2me
Bilans
de
compétences
Publica2ons,
livres,
ar2cles
Médailles
et
2tres
honorifiques
Dis2nc2ons
civiques,
académiques,
professionnelles
Autres
contribu2ons
Diplômes
et
2tres
professionnels
Cer2ficats
de
compétences
Labels
Badges
et
Open
Badges
Unités
de
valeurs
Dossiers
VAE
et
RAEP
Classeurs
projets
pro.
et
perso.
Tests
et
évalua2ons
Evalua2on
en
milieu
de
travail
Compte-‐rendu
coaching
Réflexions
personnelles
12. Ce
qui
est
public
Défi
2
:
REFLEXIVITE
(tout
au
long
de
la
vie)
Ce
qui
est
dans
l’ex2mité
Web
classeur
Por8olio
réflexif
Ce
qui
est
privé
Comment
je
réfléchis
mon
expérience
?
Comment
je
garde
trace
de
mon
expérience
?
Ce
qui
est
in2me
13. Défi
2
:
REFLEXIVITE
Ce
qui
est
public
(tout
au
long
de
la
vie)
Comment
je
réfléchis
mon
expérience
?
Ce
qui
est
dans
l’ex2mité
Ce
qui
est
privé
Comment
je
garde
trace
de
mon
expérience
?
Ce
qui
est
in2me
Qu’est-‐ce
qui
fait
valeur
dans
ce
que
j’ai
fait
?
Dans
ce
que
je
fais
?
Dans
ce
que
je
veux
faire
?
(sur
des
décennies
)
Quels
sont
les
appren2ssages
que
je
viens
de
faire
?
Qu’est-‐ce
que
je
sais
de
moi
?
Qu’est-‐ce
que
je
sais
du
monde
?
Qu’est-‐ce
que
j’aime
(faire/pas
faire)
Quelles
sont
les
compétences,
les
méthodes
de
travail,
mes
ou2ls
?
Quel
est
mon
cap
?
Mon
projet
professionnel
?
Mon
orienta2on
actuelle
?
En
quoi
tel
événement
de
l’année
x
détermine-‐t-‐il
mon
projet
d’aujourd’hui
?
14. Ce
qui
est
public
Défi
3
:
SERENDIPITE
(tout
au
long
de
la
vie)
Epor8olio
Réseaux
sociaux
Comment
je
m’assure
de
saisir,
provoquer
des
opportunités
?
Ce
qui
est
dans
l’ex2mité
Comment
je
réfléchis
mon
expérience
?
Ce
qui
est
privé
Comment
je
garde
trace
de
mon
expérience
?
Ce
qui
est
in2me
15. Ce
qui
est
public
Défi
3
:
SERENDIPITE
En
quoi
suis-‐je
m(tout
au
long
dne
vie)
oi-‐même
u e
la
opportunité
pour
les
autres
?
Ais-‐je
donné
mon
cap
?
Mes
orienta2ons
professionnelles
sont-‐
elles
visibles
?
De
qui
?
Ce
qui
est
dans
l’ex2mité
Comment
mes
compétences
sont-‐elles
démontrées,
prouvées
?
Comment
est-‐ce
que
je
connais
mon
environnement
?
Est-‐ce
que
je
surveille
cje
qui
change
dans
Comment
e
Ce
qui
est
mon
environnement
social
?
réfléchis
mon
privé
Ou
sont
les
besoins
de
mes
concitoyens
?
expérience
?
En
quoi
les
nouveaux
savoirs
me
permebent-‐ils
d’innover,
inventer,
tester
de
nouvelles
idées
?
Comment
je
g
arde
trace
de
mon
expérience
uoi
mes
projets
peuvent-‐ils
En
q ?
Ce
qui
est
améliorer
ma
situa2on
et
celle
des
in2me
autres
?
Comment
je
m’assure
de
saisir,
provoquer
des
opportunités
?
16. Ce
qui
est
public
Défi
4
:
Responsabilité
(tout
au
long
de
la
vie)
Comment
est-‐ce
que
je
réponds
de
mes
actes
?
Ce
qui
est
dans
l’ex2mité
Comment
je
m’assure
de
saisir,
provoquer
des
opportunités
?
Ce
qui
est
privé
Comment
je
réfléchis
mon
expérience
?
Comment
je
garde
trace
de
mon
expérience
?
Ce
qui
est
in2me
ePor8olio
de
partage
Iden<té
numérique
E-‐réputa<on
Citoyenneté
17. Ce
qui
est
public
Défi
4
:
Responsabilité
(tout
au
long
de
la
vie)
Qui
dirige
ma
vie
?
Qui
pilote
ma
carrière
?
Quelle
est
l’u2lité
de
mes
ac2vités
pour
le
monde
?
Pour
les
autres
?
Ce
qui
est
dans
Quelle
est
la
valeur
(économique,
l’ex2mité
sociale,
humaine,
familiale,
citoyenne…)
de
mes
contribu2ons
?
Comment
je
m’assure
de
saisir,
provoquer
des
opportunités
?
En
quoi
ce
que
je
fais
améliore-‐t-‐il
le
monde
?
Maintenant
?
Pour
les
généra2ons
futures
?
Ce
qui
est
Comment
je
réfléchis
mon
privé
A
quoi
est-‐ce
que
j’aimerais
con2nuer
à
expérience
?
être
u2le
?
Quel
est
le
sens
de
ma
vie
dans
ce
que
j’apporte
arde
trace
Comment
je
gau
monde
?
de
mon
expérience
?
Ce
qui
est
Comment
j’aide
à
améliorer
l’état
du
in2me
monde
?
Comment
est-‐ce
que
je
réponds
de
mes
actes
?
18. Un
exemple
d’iden2té
numérique
hbp://jean-‐paul.moiraud.wataycan.com
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Twiber
Blog
:
Tutorat
dans
les
mondes
virtuels
Scoop’it
Viadéo
Calaméo
Publica2ons
d’ouvrages
LinKedIn
Apprendre
avec
un
blog,
un
blog
pour
apprendre
Facebook
Zotero
ePorBolio
Changement/
essais
de
Changement/
porBolio
essais
de
porBolio
Ce
que
je
partage
avec
le
monde
Skype
19. Le
monde
Ce
qui
est
public-‐>
(numérique)
du
Environnement
social
de
partage
?
partage
au
XXIe
siècle
Comment
est-‐ce
que
je
réponds
de
mes
actes
?
Environnement
numérique
de
travail
?
Ce
qui
est
«
ex2me
»-‐>
Comment
je
m’assure
de
saisir,
provoquer
des
opportunités
?
Environnement
personnel
d’appren1ssage
?
Ce
qui
est
privé-‐>
Comment
je
réfléchis
mon
expérience
?
Comment
je
garde
trace
de
mon
expérience
?
Ce
qui
est
in2me-‐>
soi
Environnement
d’intériorité
?