les étapes permettant de poser une question de rechercheHubert Maisonneuve
A partir d'une présentation de Thierry Pellacia. Ces diapos concernent la recherche en éducation médicale, mais sont extrapolable à toute démarche visant à poser une question de recherche.
Ce diaporama de Thierry Pelaccia s’intéresse particulièrement à la construction d'une problématique de recherche en éducation médicale. Il est néanmoins utilisable dans n'importe quelle démarche visant à poser une question de recherche, sous réserve d'adapter les sites des revues de références, et de la bibliographie. En revanche, les bases de donnée sont utilisables.
Méthodologie de recherche : Comment entamer son mémoire de fin d'étudeConnaissance Créative
Ce cours est destiné au étudiants en L3, M1 ou M2 amenés à réaliser un mémoire de fin d'étude. Cette présentation explique comment définir le thème de recherche et la problématique spécifique à traiter dans le mémoire.
Première partie du ppt de cours sur la rédaction scientifique. Il aborde la question de la problématique, problème de recherche, question de recherche, objectifs, hypothèses et autres.
les étapes permettant de poser une question de rechercheHubert Maisonneuve
A partir d'une présentation de Thierry Pellacia. Ces diapos concernent la recherche en éducation médicale, mais sont extrapolable à toute démarche visant à poser une question de recherche.
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Méthodologie de recherche : Comment entamer son mémoire de fin d'étudeConnaissance Créative
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Première partie du ppt de cours sur la rédaction scientifique. Il aborde la question de la problématique, problème de recherche, question de recherche, objectifs, hypothèses et autres.
Methodologie de recherche (de mémoire) Pr. Souiah master 2 k Marou
Comment rédiger un mémoire de fin d'étude?
Réussir un mémoire.
Méthodologie de Mémoire pour les Master 2.
Méthodologie de mémoire.
Séminaire pour les étudiants de master 2 (Architecture et Projet Urbain) à Sétif.
Intervention du Professeur émérite Sid-Ahmed Souiah dans le Master 2 Architecture et Projet Urbain.
Rédiger un mémoire avec succès.
Retour d'expérience doctorale sur la question de l'épistémologie en sciences de l'information et de la communication (SIC).
Présenté en 2014 et 2016 auprès de jeunes chercheurs dans le cadre de l'association REPLIC.
Quelques conseils (pour M2 en vue de leur mémoire de recherche) sur les études quantitatives par questionnaire. Ce cours est très succinct, l'essentiel du travail étant fait en soutien direct aux étudiants.
[Fr] Transformation digitale et relation clientYann Gourvennec
Conférence donnée à l'ISCOM le 13 mai 2014 sur le sujet de la relation client. Il ne faut pas "digitaliser" sa relation client mais utiliser le digital pour fournir une expérience remarquable. La différence et la nuance sont importantes.
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une présentation de la thématique de la semaine romande de la lecture 2013, avec des propositions d'activité, des réflexions, des indications méthodologiques
Introduction aux méthodes et principes empiriques de recherche en SHS, ainsi qu'à une sensibilisation à la "lecture" et l'interprétation des données issues d'enquêtes.
Cours sur la notion d'humanisme numérique à destination d'étudiants en Master MEEF Documentation. Un cours sur les humanités digitales le précède et ces éléments-là ne sont donc pas repris.
Après avoir rappelé (trop !) brièvement ce qu'est l'humanisme et ses origines historiques, l'essentiel du propos s'appuie sur l'ouvrage de Milad Doueihi sur l'humanisme numérique. Il termine par quelques exemples concrets et actuels, invitant à la discussion.
Les exercices de fin sont adaptées selon la séance avec les étudiants et seulement présents à titre d'exemples dans cette présentation-ci.
Quelques conseils (cours pour M2 en vue de leur mémoire) sur l'entretien semi-directif comme méthode qualitative dans la recherche. Le cours n'aborde pas les méthodes d'analyse à ce stade.
Introduction aux éléments clés concernant la formation à distance pour un public de M2 en formation continue. Quelques bases également pour concevoir une formation à distance (méthode ADDIE et bases en gestion de projet et formulation d'objectifs pédagogiques).
L’abandon en formation à distance : constats et leviers possibles pour le lim...Clément Dussarps
Quelles sont les potentielles sources d'abandon en formation à distance ? Quelles méthodes et quels outils pourraient être mis en place pour le réduire ?
Présentation réalisée dans un séminaire en tant que chercheur-invité (UniDistance en Suisse).
Le jeu vidéo comme médiateur d’apprentissages informels : le cas des jeux Eur...Clément Dussarps
Premiers résultats de recherche sur le jeu vidéo et l'apprentissage en histoire et géographie. L'envie d'apprendre conduit à déployer des pratiques informationnelles (approche SIC).
Ce cours s'intéresse à une partie du traitement documentaire : l'indexation. Il s'est adressé à des étudiants en CAPES Documentation. Les résumés ne sont pas abordés dans ce cours.
Cours succinct (20 minutes) sur l'articulation entre design de l'information et design pédagogique. Est notamment abordée la question de la datavisualisation au service de l'apprentissage.
Théories des Sciences de l'Information et de la Communication (partie 2) Clément Dussarps
Théories et principes issus de l'école de Palo Alto (notamment Watzlawick), l'approche médiologique (R. Debray), communication médiatique, communication des organisations, incommunication (D. Wolton).
Théories des Sciences de l'Information et de la Communication (partie 1)Clément Dussarps
Théories des SIC (Sciences de l'information et de la communication).
Histoire et définition des SIC, modèle de Shannon et Weaver, cybernétique, systémique, approche linguistique (Jakobson)... bref, un survol pour un cours de 4h de modèles et "théories" utilisées en SIC (partie 1).
Cours d'introduction à la Gestion de projets à destination de Master 2 en filière numérique. Au-delà de quelques "règles" et "principes" généraux, la discussion est engagée avec les étudiants qui, du fait de stages en entreprises, ont pu avoir un autre vécu de la gestion de projets. En particulier, la place du chef de projet, du MOA, du MOE, etc., peut varier sensiblement, surtout dans les petites et moyennes entreprises.
Cours de gestion des ressources avec PERT et GANTT auprès de Master 2 GTDD en 2013. L'essentiel du cours se fait de manière pratique (réaliser un PERT puis un GANTT avec le logiciel GanttProject).
Le rôle de l’autre en formation à distance : enjeux motivationnelsClément Dussarps
Analyse de la motivation et de l'abandon en formation à distance à partir d'une enquête réalisée auprès de 326 étudiants et de 15 entretiens semi-directifs.
(Présentation à Dijon en novembre 2012)
Pratiques des relations sociales médiatisées et abandon en formation à distanceClément Dussarps
Présentation réalisée au cours du colloque EUTIC en 2014 à Lisbonne. Il s'agit de comprendre comment la différence entre les communications attendues et celles réellement vécues en formation à distance peuvent expliquer, pour partie, l'abandon.
Pratiques sociales en formation à distance : entre solitude et abandonClément Dussarps
Présentation effectuée lors du colloque M@RSOUIN en 2014 sur mes travaux de thèse. Il s'agit de comprendre comment la solitude participe à l'abandon en formation ouverte et à distance.
Conseils pour Les Jeunes | Conseils de La Vie| Conseil de La JeunesseOscar Smith
Besoin des conseils pour les Jeunes ? Le document suivant est plein des conseils de la Vie ! C’est vraiment un document conseil de la jeunesse que tout jeune devrait consulter.
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1) Découvrez comment l'inaction, c'est-à-dire le fait de ne pas agir ou d'agir alors qu'on le devrait ou qu'on est censé le faire, est un obstacle à une vie épanouie ;
> Comment l'inaction affecte-t-elle l'avenir du jeune ? Que devraient plutôt faire les jeunes pour se racheter et récupérer ce qui leur appartient ? A découvrir dans le document ;
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M2i Webinar - « Participation Financière Obligatoire » et CPF : une opportuni...M2i Formation
Suite à l'entrée en vigueur de la « Participation Financière Obligatoire » le 2 mai dernier, les règles du jeu ont changé !
Pour les entreprises, cette révolution du dispositif est l'occasion de revoir sa stratégie de formation pour co-construire avec ses salariés un plan de formation alliant performance de l'organisation et engagement des équipes.
Au cours de ce webinar de 20 minutes, co-animé avec la Caisse des Dépôts et Consignations, découvrez tous les détails actualisés sur les dotations et les exonérations, les meilleures pratiques, et comment maximiser les avantages pour les entreprises et leurs salariés.
Au programme :
- Principe et détails de la « Participation Financière Obligatoire » entrée en vigueur
- La dotation : une opportunité à saisir pour co-construire sa stratégie de formation
- Mise en pratique : comment doter ?
- Quelles incidences pour les titulaires ?
Webinar exclusif animé à distance en coanimation avec la CDC
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 03-06-24BenotGeorges3
Les informations et évènements agricoles en province du Luxembourg et en Wallonie susceptibles de vous intéresser et diffusés par le SPW Agriculture, Direction de la Recherche et du Développement, Service extérieur de Libramont.
https://agriculture.wallonie.be/home/recherche-developpement/acteurs-du-developpement-et-de-la-vulgarisation/les-services-exterieurs-de-la-direction-de-la-recherche-et-du-developpement/newsletters-des-services-exterieurs-de-la-vulgarisation/newsletters-du-se-de-libramont.html
Bonne lecture et bienvenue aux activités proposées.
#Agriculture #Wallonie #Newsletter #Recherche #Développement #Vulgarisation #Evènement #Information #Formation #Innovation #Législation #PAC #SPW #ServicepublicdeWallonie
2. A voir
• http://abecedaire.enssib.fr
• https://www.youtube.com/watch?time_continue=21&v=Ok-LcpcDRWA => « c’est
quoi les SIC » par un jeune docteur en SIC. Attention : c’est une approche, réaliste
mais, comme toujours, discutable.
– Les SIC, les objets des SIC, les médias, la médiatisation, la culture…
3. Science ?
• Latin : « scientia » (connaissance)
• Un ensemble…
– de connaissances, cohérentes entre elles, acquises par l’étude
ou la pratique.
– de méthodes pour se saisir du réel, de l’observable = usage de la raison pour
comprendre la nature et la contrôler
• Aussi : une « branche » de la connaissance (ex. les sciences physiques)
• But : établir des théories (traduction abstraite de la réalité par des concepts
5. La recherche…
• Observer le réel
• Chercher à le comprendre, l’expliquer
• L’analyser, l’étudier
• En faire une représentation, synthétiser, proposer
• Critiquer, débattre
• « la position du chercheur est celle de l’écoute, sans autre principe que l’altérité
de celui qui « communique » et informe, ou non » (Douyère, 2016).
• Recherche fondamentale (objectif théorique)
• Recherche appliquée (objectif pratique)
6. La production scientifique
• Beaucoup d’écrits. Exemple du CNRS (2011) :
http://www.cnrs.fr/inshs/recherche/docs-actualites/chiffres-shs.pdf
7. La production scientifique
• Cela pose la question de documents non pris en compte ou considérés comme
moins importants :
– Vidéos (interventions dans un colloque, cours, etc.)
– Prises de notes (séminaires, colloques…)
– Dialogues, rencontres, etc., formelles ou informelles
– Bases de données
– Sites web (blog de chercheurs, de praticiens, etc.)
– etc.
• Qui produit ?
– Les chercheurs / chercheurs-praticiens / ingénieurs d’étude
– Les praticiens / techniciens / ouvriers
Les chercheurs sont de plus en plus ingénieurs
Les ingénieurs sont liés aux chercheurs et le sont parfois
eux-mêmes
8. Science et conscience
« Science sans conscience n’est que ruine de l’âme. » (Rabelais)
• Y a t-il une limite à l’expérimentation ?
• Quelle place pour la morale dans les sciences ?
• Un scientifique doit-il être « froid » ?
• Tout peut-il s’expliquer par la science ?
• Faut-il chercher à tout « mesurer » ?
9. Un peu de vocabulaire…
• Objet (d’étude scientifique, de recherche) :
– D’un point de vue d’une discipline : ce dont s’occupe une science
(ex. : objet de l’astronomie = les astres*)
– D’un point de vue d’un chercheur : ce qu’il étudie, le sujet, l’objet concret ou conceptuel
de sa recherche
– Exemple : « l’affectivité en formation », « la communication des
– Un objet des SIC ?
• Méthodes : « ensemble de démarches et de procédés intellectuels raisonnés
assurant la saisie en termes
scientifiques d’un objet » (Bourdeloie, Douyère, 2014)
Exemple tiré de : https://philosciences.com/Pss/philosophie-et-science/methode-scientifique-paradigme-scientifique/
118-objet-connaissance-scientifique
10. Un peu de vocabulaire…
• Positivisme (courant) :
– Positif = réel, certain, précis. Des lois régissent l’univers.
– La réalité existe en dehors de la conscience humaine =
la réalité est indépendante du chercheur
– La réalité est observée de façon objective (mesures, etc.). On cherche des déterminismes
(causes / effets).
– Une connaissance est parfaitement valide si elle est vérifiable empiriquement et réfutable.
• Constructivisme (courant) :
– La réalité est un construit de la pensée
– Donc : des réalités différentes d’un individu à un autre (représentation), modifiées par
l’esprit, la culture, l’éducation… « expérience du monde »
– Pas de déterminisme, pas de norme absolue sur ce qui est scientifique
– Une connaissance est valide si elle est reproductible, transmissible, si elle suffit dans un
contexte donné à expliquer une situation
11. La recherche…
• Recherche de l’objectivité ?
• Angle d’approche / positionnement (pour étudier son objet) :
– Disciplinaire (sociologie, ethnologie, etc.)
– Angle de vue = on voit une partie mais on occulte une autre
– On étudie toujours un objet sous un certain angle de vue, avec son approche
disciplinaire, des méthodes limitées, etc. (même en sciences dures)
12. La recherche…
• Recherche de l’objectivité ?
• L’avis de D. Douyère (2016) : « une recherche nous semble nécessairement
inscrite dans un substrat idéologique, qu’elle l’explicite ou non, peut-être parce
que le chercheur glisse à un rôle d’expert ou de penseur (ibid.), ou encore malgré
lui, par imprégnation : par l’approbation implicite qu’elle donne à un corpus
idéologique en ne le contestant pas, d’abord ; en ne désignant pas sa propre
position, ensuite […]. Parce que les SIC sont aussi des sciences de la
propagande […], elles doivent se défier de l’idéologie, et pointer les usages
idéologiques de la communication ».
13. Durant votre stage…
Qu’avez-vous observé ?
• Situations pédagogiques
• Echanges, communications… ou non communications
• Pratiques informationnelles, communicationnelles
• Politique de diffusion des documents
14. La problématique
• Se résume généralement sous la forme d’une question, mais…
– Elle suit une partie théorique où sont définies les notions, le contexte. Le lecteur est
progressivement emmené vers la problématique
– Elle résulte d’un manque / une faille dans la littérature = elle est originale ou remet en
cause des études réalisées (avec raison ! pas pour le plaisir…), en utilisant d’autres
méthodes, en ayant un autre angle de vue, en confrontant des théories…
– La partie « problématique » (ou « question de recherche ») dans un mémoire/thèse est
généralement plus longue (1 à 10 pages, voire +)
– On y explique : pourquoi on se pose cette question, quelles sont les failles dans la
littérature actuelle, on peut résumer ce qui a été vu avant…
– On n’y explique pas comment on va répondre à cette question (=> partie méthodo.)
15. La problématique
• Peut également être présenté autrement, sous la forme d’un paragraphe, de
plusieurs questions, etc.
• Traite un aspect d’un problème. Une problématique est précise, « cadrée »,
« serrée », centrée sur 2-3 variables.
• Provient d’une idée, d’une thématique que l’on veut traiter, mais qui reste large. On
la traduit alors en une question plus fine et concrète (à laquelle on peut répondre).
• Est parfois imprécise au début du travail (avant l’état de l’art), parfois pas.
16. La problématique
• Ressemble souvent à :
« En quoi X influe sur Y (dans un contexte Z) (sur un public Z) »
X et Y sont des notions, Z une notion ou un contexte/public.
• Exemples (à commenter !) :
– En quoi et comment la dimension socio-affective influe sur la persévérance des apprenants
en formation à distance ?
– « Les Netquiz améliorent-ils la rétention d’information dans les cours de niveau collégial
? »*
– L’utilisation du logiciel TroFor en cours de mathématiques de 4e améliore-t-elle la
compréhension par les élèves des identités remarquables ?
– En quoi l’EMI influe-elle sur la perception de fiabilité de l’information consultée par les
élèves de lycée ?
*http://pagesped.cahuntsic.ca/sc_sociales/psy/methosite/consignes/etape1.htm#question
17. La problématique
• Ce qu’il ne faut pas faire…
– Etre trop large, imprécis, vouloir tout traiter :
« en quoi le numérique influe sur l’apprentissage »
– Donner une réponse dans sa question : il faut rester ouvert ; on peut supposer
(hypothèses) ensuite.
– Confondre thématique (large et non problématique) et problématique
18. Les hypothèses
• Répondent à la problématique, mais restent à vérifier
– Affirmer
– Infirmer
– Affirmer partiellement (dans un contexte particulier, etc.)
– Ne pas pouvoir répondre
• Servent de ligne directrice pour explorer sa problématique
• Permettent de confirmer ou non une supposition
• Donnent un résultat clair, compréhensible
19. Le discours de la méthode
(Descartes)
• « Le bon sens est la chose du monde la mieux partagée : car chacun pense
en être si bien pourvu, que ceux même qui sont les plus difficiles à contenter
en toute autre chose, n'ont point coutume d'en désirer plus qu'ils en ont. En
quoi il n'est pas vraisemblable que tous se trompent ; mais plutôt cela
témoigne que la puissance de bien juger, et de distinguer le vrai d'avec le
faux, qui est proprement ce qu'on nomme le bon sens ou la raison, est
naturellement égale en tout homme ; et qu'ainsi la diversité de nos opinions
ne vient pas de ce que les uns sont plus raisonnables que les autres, mais
seulement de ce que nous conduisons nos pensées par diverses voies, et ne
considérons pas les mêmes choses. Car ce n'est pas assez d'avoir l'esprit
bon, mais le principal est l'appliquer bien. »
• « J'estimais fort l'éloquence et j'étais amoureux de la poésie, mais je pensais
que l'une et l'autre étaient des dons de l'esprit plutôt que des fruits de
l'étude. »
20. • « C'est quasi le même de converser avec ceux des autres siècles que de voyager. »
• « La lecture de tous les bons livres est comme une conversation avec les plus honnêtes gens des siècles
passés, qui en ont été les auteurs, et même une conversation étudiée en laquelle ils ne nous livrent que les
meilleures de leurs pensées. »
• « Et ceux qui ne marchent que fort lentement peuvent avancer beaucoup davantage, s'ils suivent le droit
chemin, que ne font ceux qui courent et qui s'en éloignent »
• « Si cela pouvait être, je m'appliquerais sérieusement et avec liberté à détruire généralement toutes mes
anciennes opinions. »
• « Je réputais presque pour faux tout ce qui n'était que vraisemblable. »
Le discours de la méthode (Descartes)
21. Démarche
• Plusieurs démarches possibles. Un exemple (le + courant) :
1. Choix d’une thématique, intérêt pour un sujet, observation… = question
2. Lectures sur le sujet (après repérages de documents pertinents),
prise de connaissance et « cartographie » du domaine, exploration…
3. Un problème, une question non résolue émerge… (problématique)
4. Hypothèses de réponse à cette question (éventuellement)
5. Chercher à répondre à cette question (recherche empirique, exploratoire, théorique, etc.) et
aux hypothèses associées.
• Méthodes choisies + étude (de terrain, de corpus…)
• Analyse et synthèse
• Conclusions
23. Démarches
• Déductive :
– A partir d’une hypothèse, vérifier si elle est vraie ou non
– Exemple : « Les élèves de collège sont plus calmes au CDI
qu’en salle de classe habituelle »
– On teste cela sur un terrain défini
– On propose un modèle scientifique (théorisation)
• Inductive :
– On collecte des données PUIS on voit ce qu’on peut « en tirer »
– A partir d’observations sur ces données, proposer un modèle scientifique (du particulier
au général)
Sources : http://www.unige.ch/fapse/erdie/files/8314/3315/5262/demindded2.pdf
https://www.ecofog.gf/IMG/pdf/cours1b.pdf
24. Quelques méthodes de recueil
• Interview :
– Entretiens non directifs, semi-directifs, directifs
– Questionnaires oraux (= proche de l’entretien directif, mais souvent moins « ouvert »
sur les réponses possibles)
– Entretien d’explicitation
• Observation :
– Très utile en phase exploratoire ou pour le recueil de données
• Questionnaire :
– Enquête (sondage)
– Contrôle de connaissances
D’après (pour les 4 premières méthodes) : DE KETELE, J-M., ROEGIERS, X. (2009). Méthodologie du recueil d’informations : fondements des méthodes
d’observation, de questionnaire, d’interview et d’étude de documents. De Boeck.
25. Quelques méthodes de recueil
• Etude de documents :
– Corpus de documents : quelle nature, quantité, etc.
• Traces d’activité (sur une plateforme numérique)
• Données ouvertes / big data
– Le recueil n’est généralement pas fait par le chercheur…
– … mais les données méritent d’être étudiées !
Le recueil + l’analyse = nous y reviendrons la fois prochaine
D’après (pour les 4 premières méthodes) : DE KETELE, J-M., ROEGIERS, X. (2009). Méthodologie du recueil d’informations : fondements des méthodes
d’observation, de questionnaire, d’interview et d’étude de documents. De Boeck.
27. Recherche en info-comm
• « Les SIC prennent acte de l’existence de phénomènes et de dispositifs
d’information et de communication, de leur place dans la vie sociale, de leur
fonction politique et organisationnelle […]. Elles attestent que quelque chose
s’énonce, par des discours, des images, des rites et des signes, le langage, et
le prennent pour matériau, avec diverses méthodes. »
(Douyère, 2016)
28. Recherche en info-comm
• « [Les SIC] sont l’espace de travail, certes en partie "interdisciplinaire", de ceux qui
veulent interroger plus spécifiquement les dimensions de médiation signifiante,
d’information et de communication, les dimensions médiatiques et
télécommunicationnelles pour éclairer certains phénomènes sociaux, techniques
et culturels, et des enjeux de pouvoir, d’oppression ou d’émancipation,
notamment. »
(Douyère, 2016)
29. Recherche en info-comm
• « les outils conçus et mis à disposition doivent être ceux qui favorisent la
réception, l’écoute, la lecture et l’interprétation des phénomènes info-
communicationnels afin de saisir leur dimension sociale, politique, historique et
spatiale, en prenant en compte forces et oppositions qui traversent ces
dimensions »
(Douyère, 2016)
30. Méthodes en info-comm
• Kogan (2016), note de lecture de Bourdeloie et Douyère (2014) :
« Les questions de méthode sont un vrai challenge car les SIC se positionnent comme
une interdiscipline capable de traiter de problématiques délaissées par les Sciences
Humaines et Sociales (SHS) tout en appliquant des méthodologies issues de ces
disciplines ».
32. Exemples de thématiques en info-comm
• La formation à l’information / aux cultures numériques
• Evolutions/mutations info-communicationnelles à l’ère du numérique
• Médias et réseaux sociaux
• La communication des organisations
• Normes et interopérabilités des systèmes d’info-communication
• Normes et standards pour l’e-learning
• Interactions hommes-machines (ou hommes-systèmes d’info.)
• Usages du web (en contexte de… ou sur un public précis)
33. Travail
• Voir document donné en cours.
• A déposer sur l’ENT au + tard le 08 janvier à l’espace prévu à cet effet
compte comme un CT.
• A déposer également : votre rapport de stage (succinct),
même date.
/! Ne pas déposer après SVP.
• Si vous pouvez le faire imprimer et nous le donner le 08 janvier…
34. Bibliographie
• Douyère, D. « De la recherche en communication : matérialité, critique et
idéologie(s) », Questions de communication [En ligne], 29 | 2016.