Introduction aux éléments clés concernant la formation à distance pour un public de M2 en formation continue. Quelques bases également pour concevoir une formation à distance (méthode ADDIE et bases en gestion de projet et formulation d'objectifs pédagogiques).

1. Clément Dussarps – Novembre 2017
Projet pédagogique numérique

2. Qui êtes-vous ?
• Quelles connaissances sur la FAD ?
• Avez-vous déjà suivi ou enseigné en FAD avant ?
• Quelle culture générale sur la FAD ?
• Travail sur la FAD : quelle utilité pour vous ?

3. Le PPN
• Projet Pédagogique Numérique = travail sur la formation à
distance (FAD)
• Objectif : produire une séquence de cours, en FAD
• Modalités :
• Par groupe (2 à 4 étudiants maximum)
• En présence (8h) et à distance (10h)
• Thème du cours :
• au choix OU sur la FAD
• chaque groupe produit une séquence d’un cours plus
global
• Production en Anglais
• Nous reviendrons sur ces éléments à la fin

4. Calendrier
• 02 novembre 2017 : cours en présence (5 heures)
• 04 décembre 2017 : classe virtuelle (~2 heures)
• 15 janvier 2018 : classe virtuelle (~2 heures)
• 22 février 2018 : cours en présence (3 heures)
Attention, les dates sont fixées aujourd’hui mais peuvent
évoluer (notamment celle de février)
• Entre temps (8 heures prévues) :
• suivi à distance avec moi (e-mail)
• travail sur Moodle pour vous

5. Des temps synchrones et asychrones
Novembre :
Cours/TD en
présence
Décembre :
classe virtuelle
Travail en groupe (synchrone ou non, à vous de voir)
Contacts avec l’enseignant possibles par e-mail
Janvier :
classe virtuelle
Février :
TD en présence
TempssynchronesTempsasynchrones

6. La formation à distance :
histoire et définitions

7. Origines
https://format30.com/2014/02/04/petite-histoire-de-
la-formation-a-distance-infographie/
• 1728 : dans une gazette,
USA
• 1840 : premiers cours par
correspondance
(généralisation du timbre-
poste), GB
• 1858 : premiers diplômes
en cours par
correspondance, GB
• 1877 : Eyrolles (école par
correspondance), France
• 1939 : CNED, France

8. Origines
https://format30.com/2014/02/04/petite-histoire-de-
la-formation-a-distance-infographie/
L’évolution technologique :
• 1840 : par correspondance
• 1948 : à la radio
• 1953 : à la TV
• 1999 : sur Internet
+ CD-ROM, etc.
(correspondance)
+ le téléphone

9. Définitions de la FAD
• CLIFAD (2010) :
• « Ensemble de moyens organisés pour atteindre les
objectifs d’un cours ou d’un programme »
• « Permet d’apprendre de façon relativement
autonome, avec des contraintes minimales d’horaires
et de déplacement »
• « Avec le soutien à distance de personnes
ressources ».
• Service-public.fr (2016) :
• « forme d'enseignement qui ne comporte pas la
présence physique d'un professeur et ne s'effectue pas
dans le cadre d'un établissement scolaire. »

10. Les besoins : pour qui fait-on la FAD ?
• A l’origine : les publics empêchés (maladies, handicaps,
hospitalisation, détention…)
• Aujourd’hui s’y ajoutent les personnes :
• en reprise d’étude
• en emploi, chargé(e) de famille…
• éloignées
• étudiant en double cursus
• préférant la distance (liberté temporelle, pas de
déplacement, travail plus souvent seul…)
• Et d’autres…

11. Différents types de FOAD

12. Place des TICE = différents types de cours
https://www.youtube.com/watch?v=7KBazCdBzMI
• Présentiel enrichi
• Présentiel amélioré
• Présentiel allégé
• Présentiel réduit
• Présentiel quasi-inexistant

13. Place des TICE = différents types de cours
https://www.youtube.com/watch?v=7KBazCdBzMI
• Présentiel enrichi : utilisation du numérique en présentiel
(y compris avec des ressources en ligne).
• Présentiel augmenté/amélioré : mise à disposition avant
ou après le cours de ressources en ligne, classe inversée,
etc.
• Présentiel allégé (dispositifs hybrides) : mélange présence
et distance (y compris pour les activités à faire chez soi,
apprentissages individuels, etc.)
• Présentiel réduit (dispositifs hybrides) : même principe,
mais avec encore moins de présentiel.
• Présentiel inexistant : entièrement à distance

14. Place des TICE = différents types de Cours

15. Une autre approches des formats…
• Présentiel
• Hybride (= présentiel allégé ou réduit)
• Bi-modal  format spécifique à certaines formations. Ne
s’applique pas à un cours en particulier mais à toute la
formation.
• Distance (tout à distance, hormis regroupements)

16. Dans tous les cas…
• La FAD est une action de formation. Selon la loi :
6 critères
1. Un objectif
2. Un programme
3. Des moyens pédagogiques
4. Un encadrement pédagogique
5. Un suivi de l’action
6. Une évaluation
(cours de Florie Brangé, ESPE, 2017)

17. Et la FOAD ?

18. La notion d’ouverture
• Dans une volonté d’accès à la formation pour tous,
quelles que soient les contraintes des apprenants (Jézégou,
2005)
• Une question de souplesse(s) :
• Spatio-temporelle (où je veux, quand je veux)
• Pédagogique (parcours, objectifs, évaluations,
adaptation à la manière d’apprendre,
accompagnement adapté…)
• Administrative (inscription à tout moment…)
 Individualisation (« apprenant au centre »)
• Un « curseur » différent d’une formation à une autre

19. La rupture spatio-temporelle ?
• A quel point est-elle consommée ? Consommable ?
http://www.encyclopedie-de-la-formation.fr/La-FOAD-c-est-quoi-au-juste.html , consulté le 26/11/2013

20. Point vocabulaire
• FAD
• FOAD
• e-learning
• Enseignement à distance (CNED)
• /! Apprentissage à distance, autodidaxie, etc.

21. Des distances

22. Qu’est-ce que la distance ?
• Selon vous ?
• Des distances (Dussarps, 2014, pp. 132-135)
• La distance n’est pas qu’une affaire de FAD
=> existe en présence
Géographique (spatiale)
Temporelle (et rythmique)Technologique
Financière Psycho-socialeCulturelle
…

23. Réduire la distance ?
• Faut-il toujours chercher à réduire la distance ?
• Notion de qualité en projet : quels besoins, quels
publics…

24. Réduire la distance ?
• Des éléments qui posent presque toujours problèmes :
• Absence de calendrier, non respect du calendrier
• Absence de retours sur les travaux rendus
• Absence de réponse à une question bloquante
• Des éléments qui peuvent poser problème :
• Absence de rencontre (apprenants / enseignants)
• Peu/pas d’informations sur les examens

25. Un apprenant c’est…
• Un système :
• Cognitif
• Métacognitif
• Affectif
• Conatif
• Relié aux autres
 Ne pas oublier l’humain derrière l’écran…
 … et son contexte d’apprentissage

26. Synthèse sur la FAD

27. https://www.usherbrooke.ca/ssf/fileadmin/sites/ssf/Face_et_pile/face_pile_FAD_final.pdf

28. https://www.usherbrooke.ca/ssf/fileadmin/sites/ssf/Face_et_pile/face_pile_FAD_final.pdf

29. Un peu de gestion de projet…

30. Un projet
• « Ce qu'on a l'intention de faire et estimation des moyens
nécessaires à la réalisation » (CNTRL) => « dessein, idée,
intention, plan, programme »
• Une idée, un besoin (venant des usagers / étudiants /
commanditaire…)
• Des enjeux (quelles retombées au-delà du projet lui-
même ?)
• Des objectifs (que veut-on atteindre ?)

31. Un projet…
• Est limité dans le temps (début, fin)
• Se déroule par étapes
• Fait de contraintes (coûts, qualité, délais)
• Implique des acteurs (impliqués dans le projet dans différents
rôles)
• Amène à produire un ou plusieurs livrables (marquant la fin d’une
étape)
• Utilise des ressources : humaines, financières, matérielles
• Présente des risques
• Des objectifs (généraux) : ce qui est attendu (résultat du projet)
• Des objectifs opérationnels : réalisation concrète répondant pour
tout ou partie aux objectifs généraux

32. Document de cadrage du projet
• Contexte dans lequel s’inscrit le projet
• Enjeux / retombées du projet
• Objectifs généraux (du projet), devant être compris par
tous
• Objectifs pédagogiques visés (généraux ou pour chaque
séquence)
• Acteurs impliqués dans le projet et rôles de chacun
(inclus les usagers)
• Ressources (humaines, financières, matérielles)
• Date de début, date de fin prévue
• Outils : QQOQCCP, objectifs SMART / MALIN

33. Cadrer un projet : QQOQCCP
• Qui : Acteurs impliqués (apprenants, concepteurs,
enseignants, personnel administratif…)
• Quoi : quel est le projet, quelle formation, quels
apprentissages, quels objectifs pédagogiques…
• Où : Quels espaces d’apprentissage ? Si classe virtuelle :
quelle organisation spatiale (virtuelle) le cas échéant ?
• Quand : temporalité, calendrier, rythme…
• Comment : quels moyens mis en œuvre (humains,
techniques, financiers)
• Combien : coût du projet
• Pourquoi : dans quel but fait-on ce projet ?
 Outil pour limiter les oublis… (mais ne pas écrire tel quel)

34. Les objectifs
• Bien définir ses objectifs dès le départ pour savoir où l’on
va
• Des objectifs « MALIN » (ou SMART) = un projet bien parti
• La gestion de projet c’est beaucoup de bons sens…
• … et aussi quelques outils, méthodes, expériences

35. Définir des objectifs (MALIN)
M Mesurable Vérifiable comme critère de réussite = si possible avec des
chiffres (ex. éviter « suvent » et préférer « tous les 3 jours »)
A Atteignable Réalisable, réaliste (ambitieux, mais pas infaisable)
L Limité Limité dans le temps (durée, date de début et de fin)
I Identifiable Concret, clair pour tous
N Négociable Souplesse des objectifs, possibilité de modification, idem sur
les moyens mis en œuvre…
 Pour le 20 décembre (L), les FFI devront avoir rédigé une note de cadrage de leur projet
de séquence de FAD comprenant les différentes parties indiquées dans le cours (M).
(implicite mais non indiqué) La date pourra être négociée avec l’enseignant (N), et pourra
évoluer de plus à moins 7 jours.
 NB : un objectif ne répond pas au « comment ».

36. Définir des objectifs (SMART)
S Spécifique Simple, concret, clair, précis ( I de MALIN)
M Mesurable  M de MALIN
A Acceptable Objectif accepté par l’ensemble des acteurs du projet.
R Réaliste  A de MALIN
T Temps
(limité)
 L de MALIN

37. Les objectifs pédagogiques

38. Définir des objectifs pédagogiques
• « L’énoncé d’un objectif décrit le comportement que l’on
désire obtenir chez l’élève » (Mager, 2005, p. 19)
• Souvent « être capable de… (faire quelque chose) »
• Exemple : « être capable de différencier un objectif
pédagogique de la description d’un cours »
• Indique les intentions de l’enseignant (Mager, 2005, p. 19)
• Eviter les termes sujets à interprétation : savoir,
comprendre, apprécier, saisir le sens de, croire…
(Mager, 2005, p. 20)
• Exemple : savoir = Réciter ? Résoudre ? Comprendre ?
• Préférer : écrire, réciter, identifier, différencier, résoudre,
construire, énumérer, comparer, opposer…

39. Définir des objectifs pédagogiques
• Taxonomie de Bloom
https://parlonsfls.files.wordpress.com/2011/08/pyramide1.png

40. Définir des objectifs pédagogiques
• A chaque niveau…
• …ses types
d’activités
possibles (non
exhaustif)
• Un cours peut ainsi
se construire par
paliers (ce n’est
pas une obligation)
• Chaque objectif
concerne un niveau
en particulier
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons
/8/89/Blooms_rose_fr.svg

41. Définir des objectifs pédagogiques
Ce qu’il faut retenir sur les objectifs pédagogiques
:
• Etre clair (on doit comprendre ce que vous attendez d’un
étudiant)
• Eviter les termes flous (savoir, comprendre…)
• Se demander ce que l’étudiant devra réaliser
(= performance)
• Se demander comment vous évaluerez la performance
• Idéalement, on devrait pouvoir identifier les conditions de
réalisation (« situation dans laquelle la performance est
observée », Gagné, 1976, p. 65)
• Les objectifs pédagogiques peuvent s’inscrire dans un
niveau comme sur la taxonomie de Bloom ou dans une
classification a-hiérarchique comme celle de Gagné

42. La méthode ADDIE

43. A-D-D-I-E
https://educational-technology.thinkific.com/courses/the-addie-model-for-
instructional-design-certificate-online-training

44. A-D-D-I-E
Analyser les besoins en
fonction des publics visés,
les objectifs globaux, le
contexte, les enjeux…
https://community.articulate.com/articles/learn-about-addie-model-interactive-examples
Conception du scénario
pédagogique à partir
d’objectifs
pédagogiques. =>
conception du cours
(organisation), activités,
évaluations prévues…
Réalisation concrète :
contenu des séquences,
choix des visuels et
autres objets
« techniques »...
Donne le 1er prototype.
Mise en ligne et
ouverture de la
formation à un public de
testeurs voire aux

45. Réussir une FOAD ?

46. Critères de réussite d’une FOAD
• Présence à l’examen ?
• Bons résultats à l’examen ?
• Satisfaction des apprenants ?
• Poursuite d’études et/ou insertion professionnelle ?
• Aucune plainte ?

47. Pour réussir
• Ce qui fonctionne… (F. Brangé, 2017 ; Dussarps, 2014) :
• Connaître son public
• Scénariser en avance
• Présentation claire de la formation / calendrier
• Disponibilité à distance (« présence à distance »)
• Travaux de groupe (pas nécessairement obligatoires)
• Des temps synchrones (si possible en présentiel)

48. Travail à faire

49. Choix de la thématique
Sagesse Défi Compromis
Thématique La même pour tous Thématiques différentes Thématiques différentes
Production 1 séquence du cours / groupe
Document de
conception
Concerne la séquence
produite
Concerne le cours entier Concerne la séquence
produite
Apprentissage
Surtout technique
(Moodle et autres outils
numériques)
Autant conceptuel
(ingénierie de formation)
que technique
Surtout technique
(Moodle et autres outils
numériques)
• Thématiques communes possibles pour un cours :
• FAD
• La réussite en formation, l’accompagnement, le
tutorat…

50. Calendrier
Novembre :
Cours/TD en
présence
Décembre :
classe virtuelle
Janvier :
classe virtuelle
Février :
TD en présence
25 novembre : document
de cadrage du projet (v1)
Courant mars :
module terminé
Avant la CV : quelques essais
techniques sur la création de vos
modules de formation
= préparer des questions
15 décembre : document
de cadrage du projet (v Finale)

51. Contenu du document de cadrage
• le contexte du projet, la thématique choisie
• les enjeux (pourquoi ce projet ?)
• les retombées attendues
• le public visé
• les objectifs (généraux, et pédagogiques pour la séquence
créée)
• les acteurs du projet (équipe) et la répartition des rôles le cas
échéant
• le calendrier du projet
• Scénarisation pédagogique (quel scénario pour la séquence ?
Présentation succincte des ressources pédagogiques et, le cas
échéant, des scénarios possibles).
• Une partie réussite / motivation / tutorat et stratégies associées
pour le cours et/ou la séquence
 Doit être en Anglais

52. La séquence du cours
• Concerne un élément du cours (une idée, un concept à
faire passer)
• Doit être fait sur Moodle
• Doit contenir au moins 2 formats différents (texte, audio,
vidéo, etc.)
• Doit contenir au moins une activité / exercice (QCM, etc.)
• Peut utiliser, si besoin, des éléments d’interactions
(forum, chat…)
 Doit être en Anglais

53. MAINTENANT
• Constituer des groupes de 3 (qui seront conservés).
• Travail sur des études de cas pour identifier différents
profils d’apprenants à distance :
• Aller sur https://halshs.archives-ouvertes.fr/tel-
01108344v2/file/These_Clement_DUSSARPS_1_annexes.p
df
• p. 79 à p. 145 :
 Voir les profils n°4, n°8, n°16, n° 19, n°20, n°21, n°29.
• Pour chacun, indiquer (dans un tableau ou autre format) :
• La ou les raison(s) d’inscription en FOAD
• L’environnement pour étudier est-il favorable au travail ?
• Les types de soutien ? Les manques de soutien ?
• Sur quoi la FOAD aurait pu agir ?
sur quoi n’aurait-elle pas pu agir ?
• Si fini avant la fin du TD : commencer à définir votre projet,
éventuellement à rédiger la note de cadrage

54. Annexes

55. Bibliographie
• Gagné, R. M. (1976), Les principes fondamentaux de
l’apprentissage, HRW
• Mager, R. F. (2005), Comment définir des objectifs
pédagogiques, Dunod
• Pocztar, J. (1982), La définition des objectifs
pédagogiques : bases, composantes et références de ces
techniques, ESF.