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Qu'est-ce que la formation à distance ?
Le document présente un projet pédagogique numérique axé sur la formation à distance (fad) et détaille les objectifs, le calendrier, ainsi que les modalités d'apprentissage en groupe. Il aborde également l'évolution historique de la fad, les définitions et les enjeux liés aux apprenants, tout en exposant les types de cours et la gestion de projet nécessaires pour la réussite de cette formation. Enfin, il précise les attentes concernant la production d'une séquence de cours, incluant la nécessité d'utiliser divers formats et supports pédagogiques.
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- 2. Qui êtes-vous ? •Quelles connaissances sur la FAD ? • Avez-vous déjà suivi ou enseigné en FAD avant ? • Quelle culture générale sur la FAD ? • Travail sur la FAD : quelle utilité pour vous ?
- 3. Le PPN • ProjetPédagogique Numérique = travail sur la formation à distance (FAD) • Objectif : produire une séquence de cours, en FAD • Modalités : • Par groupe (2 à 4 étudiants maximum) • En présence (8h) et à distance (10h) • Thème du cours : • au choix OU sur la FAD • chaque groupe produit une séquence d’un cours plus global • Production en Anglais • Nous reviendrons sur ces éléments à la fin
- 4. Calendrier • 02 novembre2017 : cours en présence (5 heures) • 04 décembre 2017 : classe virtuelle (~2 heures) • 15 janvier 2018 : classe virtuelle (~2 heures) • 22 février 2018 : cours en présence (3 heures) Attention, les dates sont fixées aujourd’hui mais peuvent évoluer (notamment celle de février) • Entre temps (8 heures prévues) : • suivi à distance avec moi (e-mail) • travail sur Moodle pour vous
- 5. Des temps synchroneset asychrones Novembre : Cours/TD en présence Décembre : classe virtuelle Travail en groupe (synchrone ou non, à vous de voir) Contacts avec l’enseignant possibles par e-mail Janvier : classe virtuelle Février : TD en présence TempssynchronesTempsasynchrones
- 6. La formation àdistance : histoire et définitions
- 7. Origines https://format30.com/2014/02/04/petite-histoire-de- la-formation-a-distance-infographie/ • 1728 :dans une gazette, USA • 1840 : premiers cours par correspondance (généralisation du timbre- poste), GB • 1858 : premiers diplômes en cours par correspondance, GB • 1877 : Eyrolles (école par correspondance), France • 1939 : CNED, France
- 8. Origines https://format30.com/2014/02/04/petite-histoire-de- la-formation-a-distance-infographie/ L’évolution technologique : •1840 : par correspondance • 1948 : à la radio • 1953 : à la TV • 1999 : sur Internet + CD-ROM, etc. (correspondance) + le téléphone
- 9. Définitions de laFAD • CLIFAD (2010) : • « Ensemble de moyens organisés pour atteindre les objectifs d’un cours ou d’un programme » • « Permet d’apprendre de façon relativement autonome, avec des contraintes minimales d’horaires et de déplacement » • « Avec le soutien à distance de personnes ressources ». • Service-public.fr (2016) : • « forme d'enseignement qui ne comporte pas la présence physique d'un professeur et ne s'effectue pas dans le cadre d'un établissement scolaire. »
- 10. Les besoins :pour qui fait-on la FAD ? • A l’origine : les publics empêchés (maladies, handicaps, hospitalisation, détention…) • Aujourd’hui s’y ajoutent les personnes : • en reprise d’étude • en emploi, chargé(e) de famille… • éloignées • étudiant en double cursus • préférant la distance (liberté temporelle, pas de déplacement, travail plus souvent seul…) • Et d’autres…
- 11.
- 12. Place des TICE= différents types de cours https://www.youtube.com/watch?v=7KBazCdBzMI • Présentiel enrichi • Présentiel amélioré • Présentiel allégé • Présentiel réduit • Présentiel quasi-inexistant
- 13. Place des TICE= différents types de cours https://www.youtube.com/watch?v=7KBazCdBzMI • Présentiel enrichi : utilisation du numérique en présentiel (y compris avec des ressources en ligne). • Présentiel augmenté/amélioré : mise à disposition avant ou après le cours de ressources en ligne, classe inversée, etc. • Présentiel allégé (dispositifs hybrides) : mélange présence et distance (y compris pour les activités à faire chez soi, apprentissages individuels, etc.) • Présentiel réduit (dispositifs hybrides) : même principe, mais avec encore moins de présentiel. • Présentiel inexistant : entièrement à distance
- 14. Place des TICE= différents types de Cours
- 15. Une autre approchesdes formats… • Présentiel • Hybride (= présentiel allégé ou réduit) • Bi-modal format spécifique à certaines formations. Ne s’applique pas à un cours en particulier mais à toute la formation. • Distance (tout à distance, hormis regroupements)
- 16. Dans tous lescas… • La FAD est une action de formation. Selon la loi : 6 critères 1. Un objectif 2. Un programme 3. Des moyens pédagogiques 4. Un encadrement pédagogique 5. Un suivi de l’action 6. Une évaluation (cours de Florie Brangé, ESPE, 2017)
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- 18. La notion d’ouverture •Dans une volonté d’accès à la formation pour tous, quelles que soient les contraintes des apprenants (Jézégou, 2005) • Une question de souplesse(s) : • Spatio-temporelle (où je veux, quand je veux) • Pédagogique (parcours, objectifs, évaluations, adaptation à la manière d’apprendre, accompagnement adapté…) • Administrative (inscription à tout moment…) Individualisation (« apprenant au centre ») • Un « curseur » différent d’une formation à une autre
- 19. La rupture spatio-temporelle? • A quel point est-elle consommée ? Consommable ? http://www.encyclopedie-de-la-formation.fr/La-FOAD-c-est-quoi-au-juste.html , consulté le 26/11/2013
- 20. Point vocabulaire • FAD •FOAD • e-learning • Enseignement à distance (CNED) • /! Apprentissage à distance, autodidaxie, etc.
- 21.
- 22. Qu’est-ce que ladistance ? • Selon vous ? • Des distances (Dussarps, 2014, pp. 132-135) • La distance n’est pas qu’une affaire de FAD => existe en présence Géographique (spatiale) Temporelle (et rythmique)Technologique Financière Psycho-socialeCulturelle …
- 23. Réduire la distance? • Faut-il toujours chercher à réduire la distance ? • Notion de qualité en projet : quels besoins, quels publics…
- 24. Réduire la distance? • Des éléments qui posent presque toujours problèmes : • Absence de calendrier, non respect du calendrier • Absence de retours sur les travaux rendus • Absence de réponse à une question bloquante • Des éléments qui peuvent poser problème : • Absence de rencontre (apprenants / enseignants) • Peu/pas d’informations sur les examens
- 25. Un apprenant c’est… •Un système : • Cognitif • Métacognitif • Affectif • Conatif • Relié aux autres Ne pas oublier l’humain derrière l’écran… … et son contexte d’apprentissage
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- 29. Un peu degestion de projet…
- 30. Un projet • «Ce qu'on a l'intention de faire et estimation des moyens nécessaires à la réalisation » (CNTRL) => « dessein, idée, intention, plan, programme » • Une idée, un besoin (venant des usagers / étudiants / commanditaire…) • Des enjeux (quelles retombées au-delà du projet lui- même ?) • Des objectifs (que veut-on atteindre ?)
- 31. Un projet… • Estlimité dans le temps (début, fin) • Se déroule par étapes • Fait de contraintes (coûts, qualité, délais) • Implique des acteurs (impliqués dans le projet dans différents rôles) • Amène à produire un ou plusieurs livrables (marquant la fin d’une étape) • Utilise des ressources : humaines, financières, matérielles • Présente des risques • Des objectifs (généraux) : ce qui est attendu (résultat du projet) • Des objectifs opérationnels : réalisation concrète répondant pour tout ou partie aux objectifs généraux
- 32. Document de cadragedu projet • Contexte dans lequel s’inscrit le projet • Enjeux / retombées du projet • Objectifs généraux (du projet), devant être compris par tous • Objectifs pédagogiques visés (généraux ou pour chaque séquence) • Acteurs impliqués dans le projet et rôles de chacun (inclus les usagers) • Ressources (humaines, financières, matérielles) • Date de début, date de fin prévue • Outils : QQOQCCP, objectifs SMART / MALIN
- 33. Cadrer un projet: QQOQCCP • Qui : Acteurs impliqués (apprenants, concepteurs, enseignants, personnel administratif…) • Quoi : quel est le projet, quelle formation, quels apprentissages, quels objectifs pédagogiques… • Où : Quels espaces d’apprentissage ? Si classe virtuelle : quelle organisation spatiale (virtuelle) le cas échéant ? • Quand : temporalité, calendrier, rythme… • Comment : quels moyens mis en œuvre (humains, techniques, financiers) • Combien : coût du projet • Pourquoi : dans quel but fait-on ce projet ? Outil pour limiter les oublis… (mais ne pas écrire tel quel)
- 34. Les objectifs • Biendéfinir ses objectifs dès le départ pour savoir où l’on va • Des objectifs « MALIN » (ou SMART) = un projet bien parti • La gestion de projet c’est beaucoup de bons sens… • … et aussi quelques outils, méthodes, expériences
- 35. Définir des objectifs(MALIN) M Mesurable Vérifiable comme critère de réussite = si possible avec des chiffres (ex. éviter « suvent » et préférer « tous les 3 jours ») A Atteignable Réalisable, réaliste (ambitieux, mais pas infaisable) L Limité Limité dans le temps (durée, date de début et de fin) I Identifiable Concret, clair pour tous N Négociable Souplesse des objectifs, possibilité de modification, idem sur les moyens mis en œuvre… Pour le 20 décembre (L), les FFI devront avoir rédigé une note de cadrage de leur projet de séquence de FAD comprenant les différentes parties indiquées dans le cours (M). (implicite mais non indiqué) La date pourra être négociée avec l’enseignant (N), et pourra évoluer de plus à moins 7 jours. NB : un objectif ne répond pas au « comment ».
- 36. Définir des objectifs(SMART) S Spécifique Simple, concret, clair, précis ( I de MALIN) M Mesurable M de MALIN A Acceptable Objectif accepté par l’ensemble des acteurs du projet. R Réaliste A de MALIN T Temps (limité) L de MALIN
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- 38. Définir des objectifspédagogiques • « L’énoncé d’un objectif décrit le comportement que l’on désire obtenir chez l’élève » (Mager, 2005, p. 19) • Souvent « être capable de… (faire quelque chose) » • Exemple : « être capable de différencier un objectif pédagogique de la description d’un cours » • Indique les intentions de l’enseignant (Mager, 2005, p. 19) • Eviter les termes sujets à interprétation : savoir, comprendre, apprécier, saisir le sens de, croire… (Mager, 2005, p. 20) • Exemple : savoir = Réciter ? Résoudre ? Comprendre ? • Préférer : écrire, réciter, identifier, différencier, résoudre, construire, énumérer, comparer, opposer…
- 39. Définir des objectifspédagogiques • Taxonomie de Bloom https://parlonsfls.files.wordpress.com/2011/08/pyramide1.png
- 40. Définir des objectifspédagogiques • A chaque niveau… • …ses types d’activités possibles (non exhaustif) • Un cours peut ainsi se construire par paliers (ce n’est pas une obligation) • Chaque objectif concerne un niveau en particulier https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons /8/89/Blooms_rose_fr.svg
- 41. Définir des objectifspédagogiques Ce qu’il faut retenir sur les objectifs pédagogiques : • Etre clair (on doit comprendre ce que vous attendez d’un étudiant) • Eviter les termes flous (savoir, comprendre…) • Se demander ce que l’étudiant devra réaliser (= performance) • Se demander comment vous évaluerez la performance • Idéalement, on devrait pouvoir identifier les conditions de réalisation (« situation dans laquelle la performance est observée », Gagné, 1976, p. 65) • Les objectifs pédagogiques peuvent s’inscrire dans un niveau comme sur la taxonomie de Bloom ou dans une classification a-hiérarchique comme celle de Gagné
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- 44. A-D-D-I-E Analyser les besoinsen fonction des publics visés, les objectifs globaux, le contexte, les enjeux… https://community.articulate.com/articles/learn-about-addie-model-interactive-examples Conception du scénario pédagogique à partir d’objectifs pédagogiques. => conception du cours (organisation), activités, évaluations prévues… Réalisation concrète : contenu des séquences, choix des visuels et autres objets « techniques »... Donne le 1er prototype. Mise en ligne et ouverture de la formation à un public de testeurs voire aux
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- 46. Critères de réussited’une FOAD • Présence à l’examen ? • Bons résultats à l’examen ? • Satisfaction des apprenants ? • Poursuite d’études et/ou insertion professionnelle ? • Aucune plainte ?
- 47. Pour réussir • Cequi fonctionne… (F. Brangé, 2017 ; Dussarps, 2014) : • Connaître son public • Scénariser en avance • Présentation claire de la formation / calendrier • Disponibilité à distance (« présence à distance ») • Travaux de groupe (pas nécessairement obligatoires) • Des temps synchrones (si possible en présentiel)
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- 49. Choix de lathématique Sagesse Défi Compromis Thématique La même pour tous Thématiques différentes Thématiques différentes Production 1 séquence du cours / groupe Document de conception Concerne la séquence produite Concerne le cours entier Concerne la séquence produite Apprentissage Surtout technique (Moodle et autres outils numériques) Autant conceptuel (ingénierie de formation) que technique Surtout technique (Moodle et autres outils numériques) • Thématiques communes possibles pour un cours : • FAD • La réussite en formation, l’accompagnement, le tutorat…
- 50. Calendrier Novembre : Cours/TD en présence Décembre: classe virtuelle Janvier : classe virtuelle Février : TD en présence 25 novembre : document de cadrage du projet (v1) Courant mars : module terminé Avant la CV : quelques essais techniques sur la création de vos modules de formation = préparer des questions 15 décembre : document de cadrage du projet (v Finale)
- 51. Contenu du documentde cadrage • le contexte du projet, la thématique choisie • les enjeux (pourquoi ce projet ?) • les retombées attendues • le public visé • les objectifs (généraux, et pédagogiques pour la séquence créée) • les acteurs du projet (équipe) et la répartition des rôles le cas échéant • le calendrier du projet • Scénarisation pédagogique (quel scénario pour la séquence ? Présentation succincte des ressources pédagogiques et, le cas échéant, des scénarios possibles). • Une partie réussite / motivation / tutorat et stratégies associées pour le cours et/ou la séquence Doit être en Anglais
- 52. La séquence ducours • Concerne un élément du cours (une idée, un concept à faire passer) • Doit être fait sur Moodle • Doit contenir au moins 2 formats différents (texte, audio, vidéo, etc.) • Doit contenir au moins une activité / exercice (QCM, etc.) • Peut utiliser, si besoin, des éléments d’interactions (forum, chat…) Doit être en Anglais
- 53. MAINTENANT • Constituer desgroupes de 3 (qui seront conservés). • Travail sur des études de cas pour identifier différents profils d’apprenants à distance : • Aller sur https://halshs.archives-ouvertes.fr/tel- 01108344v2/file/These_Clement_DUSSARPS_1_annexes.p df • p. 79 à p. 145 : Voir les profils n°4, n°8, n°16, n° 19, n°20, n°21, n°29. • Pour chacun, indiquer (dans un tableau ou autre format) : • La ou les raison(s) d’inscription en FOAD • L’environnement pour étudier est-il favorable au travail ? • Les types de soutien ? Les manques de soutien ? • Sur quoi la FOAD aurait pu agir ? sur quoi n’aurait-elle pas pu agir ? • Si fini avant la fin du TD : commencer à définir votre projet, éventuellement à rédiger la note de cadrage
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- 55. Bibliographie • Gagné, R.M. (1976), Les principes fondamentaux de l’apprentissage, HRW • Mager, R. F. (2005), Comment définir des objectifs pédagogiques, Dunod • Pocztar, J. (1982), La définition des objectifs pédagogiques : bases, composantes et références de ces techniques, ESF.