Développer les compétences numériques des lycéens en Rhône-Alpes grâce à la datavisualisation /// Séminaire de travail avec les enseignants
27 février 2014, Hôtel de la Région Rhône-Alpes
Prise de notes de Kédem Ferré, enseignant
Déroulé du séminaire de travail “Développer les compétences numériques des lycéens en Rhône-Alpes grâce à la datavisualisation” organisé par Fréquence écoles, le 27 février 2014, à la Région Rhône-Alpes, pour les enseignants impliqués dans le projet #dataviz_rra
Manuel scolaire et culture numérique : Quelles perspectives ?Elie ALLOUCHE
1. Fonctions et fondements du manuel scolaire
2. Les utilisations du manuel scolaire
3. Pourquoi le manuel scolaire est-il en train de changer ?
4. Comment la culture numérique fait-elle évoluer le manuel ?
5. Quelles perspectives d’évolution pour le manuel ?
Développer les compétences numériques des lycéens en Rhône-Alpes grâce à la datavisualisation /// Séminaire de travail avec les enseignants
27 février 2014, Hôtel de la Région Rhône-Alpes
Prise de notes de Kédem Ferré, enseignant
Déroulé du séminaire de travail “Développer les compétences numériques des lycéens en Rhône-Alpes grâce à la datavisualisation” organisé par Fréquence écoles, le 27 février 2014, à la Région Rhône-Alpes, pour les enseignants impliqués dans le projet #dataviz_rra
Manuel scolaire et culture numérique : Quelles perspectives ?Elie ALLOUCHE
1. Fonctions et fondements du manuel scolaire
2. Les utilisations du manuel scolaire
3. Pourquoi le manuel scolaire est-il en train de changer ?
4. Comment la culture numérique fait-elle évoluer le manuel ?
5. Quelles perspectives d’évolution pour le manuel ?
Plan
1. Tablette et nouvel environnement de travail
2. Tablette et typologies d’usages
3. Une offre en ressources à structurer
Présentation pour la journée académique de la documentation (académie de Paris)
Jeudi 12 avril 2012
Lycée Louis le Grand
Elie Allouche – Directeur adjoint du Canopé de Créteil chargé du numérique éducatif
Directeur du Canopé du Val-de-Marne
CDI/CCC - Documentation et ressources : les enjeux du numériqueElie ALLOUCHE
Centre de documentation et d'information/Centre de connaissance et de culture
Documentation et ressources : les enjeux du numérique
1. Périmètre du numérique et médiations
2. CDI/CCC et démarches pédagogiques
3. CDI/CCC et « recréation » du manuel scolaire
4. CDI/CCC et outils de gestion de ressources
Littératie numérique et réseaux sociaux : Enjeux pour l’éducationElie ALLOUCHE
Littératie numérique et réseaux sociaux : Enjeux pour l’éducation
1. Réseaux sociaux et environnement social
2. Littératie, réseaux sociaux et apprentissage
3. Quelle utilisation pour le formateur ?
Développement de la compétence numérique en enseignement : un modèle de forma...Université de Sherbrooke
Auteurs :
Florian Meyer (GRIIPTIC, Université de Sherbrooke, Sherbrooke, Canada)
Clara Dyan-Charles (Université de Sherbrooke, Sherbrooke, Canada - Clara.Dyan-Charles@USherbrooke.ca)
Caroline Pelletier (Université de Sherbrooke, Sherbrooke, Canada – caroline.pelletier@usherbrooke.ca)
Guillaume Laporte (Jonction Education, Sherbrooke, Canada - glaporte@jonctioneducation.com)
Félix Arguin (Jonction Education, Sherbrooke, Canada - farguin@jonctioneducation.com)
Résumé :
La compétence numérique est centrale dans le monde de l’enseignement (MEES, 2018) et des modèles variés pour en soutenir le développement émergent (Karsenti, 2019). En effet, non seulement le numérique offre de riches potentialités pour améliorer l’enseignement et l’apprentissage dans les différents domaines disciplinaires du préscolaire à l’universitaire, mais il représente également un objet d’apprentissage en soi (Bachy, 2014) et nécessite des réflexions du point de vue social, éthique ou identitaire (MEES, 2019).
Considérant ces besoins urgents et misant sur le fait que plusieurs milieux scolaires ont déjà entrepris un fort virage numérique, nous avons développé un modèle de formation innovant et intersectoriel. Ce modèle propose d’engager conjointement des étudiants en éducation et leurs formateurs dans des activités de formation pour développer ensemble leur compétence numérique. Ce modèle favorise un partenariat milieu scolaire-milieu universitaire puisque les participants sont invités à collaborer avec des enseignants en exercice pour résoudre des problématiques réelles et proposer des solutions à l’aide du numérique.
Nous focaliserons dans le cadre de cette présentation sur le développement professionnel des formateurs universitaires en portant une attention spécifique à l’évolution de leur vision de leur rôle dans la formation à la compétence numérique de leurs étudiants.
Penser l'intégration du numérique en éducation - Éviter les dangers maximiser...Université de Sherbrooke
Le numérique transforme les rapports humains, et ce, dans toutes les sphères de nos sociétés. Chaque transformation apporte son lot de bienfaits, mais aussi de dangers. L’éducation n’est pas en reste, bien entendu, car s’il est un domaine où les rapports humains sont essentiels, c’est bien celui-ci. Nous proposons, dans cette présentation, de discuter de quelques éléments clés de cette transformation numérique en éducation. Nous soulèverons notamment ce qui devrait être considéré pour bénéficier au maximum de cette transformation et éviter les dangers potentiels. Nous aborderons ainsi des notions de littératie numérique, de connaissances technopédagogiques, de développement professionnel et d’inégalité numérique.
Numérique et Éducation : état des lieux, enjeux et perspectives
Introduction : Contexte, Vocabulaire et problématiques
A) Généralités
B) Les mutations matérielles
C) Les ressources
D) La formation à distance
E) Les ENT
F) Du web collaboratif au social learning
Conclusion : vers un changement de paradigme scolaire ?
Mise à jour : octobre 2014
Scénario pédagogique de la séance 1 d'un atelier en 4 séances pour faire le point sur l'information en ligne, ses nouvelles modalités de traitement et passer à la production d'infographies et de cartes sur le web
Plan
1. Tablette et nouvel environnement de travail
2. Tablette et typologies d’usages
3. Une offre en ressources à structurer
Présentation pour la journée académique de la documentation (académie de Paris)
Jeudi 12 avril 2012
Lycée Louis le Grand
Elie Allouche – Directeur adjoint du Canopé de Créteil chargé du numérique éducatif
Directeur du Canopé du Val-de-Marne
CDI/CCC - Documentation et ressources : les enjeux du numériqueElie ALLOUCHE
Centre de documentation et d'information/Centre de connaissance et de culture
Documentation et ressources : les enjeux du numérique
1. Périmètre du numérique et médiations
2. CDI/CCC et démarches pédagogiques
3. CDI/CCC et « recréation » du manuel scolaire
4. CDI/CCC et outils de gestion de ressources
Littératie numérique et réseaux sociaux : Enjeux pour l’éducationElie ALLOUCHE
Littératie numérique et réseaux sociaux : Enjeux pour l’éducation
1. Réseaux sociaux et environnement social
2. Littératie, réseaux sociaux et apprentissage
3. Quelle utilisation pour le formateur ?
Développement de la compétence numérique en enseignement : un modèle de forma...Université de Sherbrooke
Auteurs :
Florian Meyer (GRIIPTIC, Université de Sherbrooke, Sherbrooke, Canada)
Clara Dyan-Charles (Université de Sherbrooke, Sherbrooke, Canada - Clara.Dyan-Charles@USherbrooke.ca)
Caroline Pelletier (Université de Sherbrooke, Sherbrooke, Canada – caroline.pelletier@usherbrooke.ca)
Guillaume Laporte (Jonction Education, Sherbrooke, Canada - glaporte@jonctioneducation.com)
Félix Arguin (Jonction Education, Sherbrooke, Canada - farguin@jonctioneducation.com)
Résumé :
La compétence numérique est centrale dans le monde de l’enseignement (MEES, 2018) et des modèles variés pour en soutenir le développement émergent (Karsenti, 2019). En effet, non seulement le numérique offre de riches potentialités pour améliorer l’enseignement et l’apprentissage dans les différents domaines disciplinaires du préscolaire à l’universitaire, mais il représente également un objet d’apprentissage en soi (Bachy, 2014) et nécessite des réflexions du point de vue social, éthique ou identitaire (MEES, 2019).
Considérant ces besoins urgents et misant sur le fait que plusieurs milieux scolaires ont déjà entrepris un fort virage numérique, nous avons développé un modèle de formation innovant et intersectoriel. Ce modèle propose d’engager conjointement des étudiants en éducation et leurs formateurs dans des activités de formation pour développer ensemble leur compétence numérique. Ce modèle favorise un partenariat milieu scolaire-milieu universitaire puisque les participants sont invités à collaborer avec des enseignants en exercice pour résoudre des problématiques réelles et proposer des solutions à l’aide du numérique.
Nous focaliserons dans le cadre de cette présentation sur le développement professionnel des formateurs universitaires en portant une attention spécifique à l’évolution de leur vision de leur rôle dans la formation à la compétence numérique de leurs étudiants.
Penser l'intégration du numérique en éducation - Éviter les dangers maximiser...Université de Sherbrooke
Le numérique transforme les rapports humains, et ce, dans toutes les sphères de nos sociétés. Chaque transformation apporte son lot de bienfaits, mais aussi de dangers. L’éducation n’est pas en reste, bien entendu, car s’il est un domaine où les rapports humains sont essentiels, c’est bien celui-ci. Nous proposons, dans cette présentation, de discuter de quelques éléments clés de cette transformation numérique en éducation. Nous soulèverons notamment ce qui devrait être considéré pour bénéficier au maximum de cette transformation et éviter les dangers potentiels. Nous aborderons ainsi des notions de littératie numérique, de connaissances technopédagogiques, de développement professionnel et d’inégalité numérique.
Numérique et Éducation : état des lieux, enjeux et perspectives
Introduction : Contexte, Vocabulaire et problématiques
A) Généralités
B) Les mutations matérielles
C) Les ressources
D) La formation à distance
E) Les ENT
F) Du web collaboratif au social learning
Conclusion : vers un changement de paradigme scolaire ?
Mise à jour : octobre 2014
Scénario pédagogique de la séance 1 d'un atelier en 4 séances pour faire le point sur l'information en ligne, ses nouvelles modalités de traitement et passer à la production d'infographies et de cartes sur le web
Intervention de Clément Renaud dans le cadre du séminaire de travail “Développer le datajournalisme en Rhône-Alpes” organisé par Fréquence écoles pour 12 journalistes, le 20 février 2014, à la Région Rhône-Alpes, dans le cadre du projet #dataviz_rra
Intervention de Sabine Blanc dans le cadre du séminaire de travail “Développer le datajournalisme en Rhône-Alpes” organisé par Fréquence écoles pour 12 journalistes, le 20 février 2014, à la Région Rhône-Alpes, dans le cadre du projet #dataviz_rra
Intervention de Dorie Bruyas dans le cadre du séminaire de travail “Développer le datajournalisme en Rhône-Alpes” organisé par Fréquence écoles pour 12 journalistes, le 20 février 2014, à la Région Rhône-Alpes, dans le cadre du projet #dataviz_rra
Intervention d'Agnès Thouvenot dans le cadre du séminaire de travail “Développer le datajournalisme en Rhône-Alpes” organisé par Fréquence écoles pour 12 journalistes, le 20 février 2014, à la Région Rhône-Alpes, dans le cadre du projet #dataviz_rra
Quels enjeux éducatifs associés à la datavisualisation ? Comment bien accompgner les élèves et les enseignants ?
Une ressource utilisée lors du séminaire Région Rhône-alpes du 11 décembre 2014 par Fréquence écoles
Présentation de notre solution CompuTraining Replay
Comment retrouver les informations de la formation? CompuTraining Replay, vidéos des techniques informatiques de la formation. Cartes de visite avec Flash Code.
Recherche apprenante et collaborative au C2E 2015, par PRIMA TERRA v16 09 2015PRIMA TERRA
Atelier sur la recherche apprenante et collaborative pour le C2E édition 2015, Université d'Eté de l'Université de Poitiers.
Le thème de l'année est "territoires connectés - Numérique : le pouvoir d'agir ensemble et autrement".
La "Change It Yourself" Night / Education 2014 - by NOISEMaëva Tordo
Le 12 avril 2014 a eu lieu la deuxième édition de la "Change It Yourself" Night / Education, une nuit pour réinventer l'éducation. Retour sur cet événement et sur les projets co-créés par plus d'une soixantaine d'étudiants, de professeurs et d'entrepreneurs de l'éducation.
Cours COM7602 - Médias socionumériques et espaces communicationnels offert à la maîtrise en communication de l'Université du Québec à Montréal (UQAM). Présenté par professeur Pierre-Léonard Harvey et doctorant Geoffroi Garon-Épaule lors d'un séminaire-atelier dans le Fab lab (échofab) de l'organisme Communautique (hub d'innovation ouverte) de Montréal.
concevoir des actions de formation digitale, transformer une formation présentielle, en tout ou partie, en distanciel,
se constituer une « boîte à outils digitaux ».
Les portfolios électroniques et la mise-en-œuvre des approches programmes : o...Raynauld Jacques
Cette présentation revoit plusieurs exemples de portfolios électroniques construits à l'aide de Karuta OSP et offre des conseils pratiques aux designers pédagogiques intéressés par le sujet.
"Transformation digitale de la Formation : où en est-on ?" | février 2018Nicolas POITEVIN
En Formation, la transformation digitale impacte moins les outils pédagogiques que la place et la fonction des équipes !
Les innovations technico-pédagogiques font émerger de nouveaux métiers qui impactent significativement les organismes de formation.
Mettant à profit ses nombreuses contributions au cœur du sujet (OpenClassrooms, Université de Rennes I, Ecole des Mines de Nantes, …), Yannig RAFFENEL nous partage son expertise des EdTech et des pédagogies innovantes.
Des ateliers, des démonstrations, des workshops, des tournois, des jeux... Superdemain, une journée riche et passionnante sur les médias, le numérique et les dernières technologies.
Les 18 et 19 mars à LYON
Alors que les attentats de Paris sont encore dans tous les esprits, les médiateurs numériques impliqués dans le dispositif Bons usages d’Internet, vont continuer d’intervenir auprès des collégiens de 5ème de la Loire et ce, dès mardi 17 novembre. Il parait désormais plus que nécessaire de permettre à chacun des médiateurs d’introduire cette intervention consacrée à la maîtrise des réseaux sociaux, sans omettre de faire du lien avec l’actualité et son traitement.
Ainsi, Fréquence écoles a souhaité travailler une nouvelle introduction pour l’intervention REZO afin de permettre aux élèves de savoir quelle attitude adopter sur les réseaux sociaux vis à vis de cette situation de crise.
Alors que les attentats de Paris sont encore dans tous les esprits, les médiateurs numériques impliqués dans le dispositif Bons usages d’Internet, vont continuer d’intervenir auprès des collégiens de 5ème de la Loire et ce, dès mardi 17 novembre. Il parait désormais plus que nécessaire de permettre à chacun des médiateurs d’introduire cette intervention consacrée à la maîtrise des réseaux sociaux, sans omettre de faire du lien avec l’actualité et son traitement.
Ainsi, Fréquence écoles a souhaité travailler une nouvelle introduction pour l’intervention REZO afin de permettre aux élèves de savoir quelle attitude adopter sur les réseaux sociaux vis à vis de cette situation de crise.
Ma petite agence de pub est un projet pédagogique expérimental développé par Fréquence écoles et la Métropole de Lyon dans le cadre du plan d’éducation au développement durable.
C'est un programme de sensibilisation des élèves de primaire à la réception critique de la publicité.
Ma petite agence de pub est un projet pédagogique expérimental développé par Fréquence écoles et la Métropole de Lyon dans le cadre du plan d’éducation au développement durable.
C'est un programme de sensibilisation des élèves de primaire à la réception critique de la publicité.
Le programme Bons usages a été conçu par Fréquence écoles, pôle de développement pour l’éducation aux médias et à la culture numérique. Il a été préparé avec la Direction Académique au Numérique, la Mission TICE de la DSDEN de la Loire et Canopé Loire.
Le Conseil Général de la Loire s’est fixé comme objectif d’agir durablement sur le développement des technologies numériques dans le quotidien des collégiens afin de rendre plus profitable leurs usages numériques. Le dispositif Bons usages d’Internet permet à tous les collèges de la Loire de vivre une intervention d’1h30 intitulée REZO : maîtriser le web.
Avec cette intervention, les élèves développent leur culture numérique et leurs connaissances des réseaux en lien avec le cadre du B2i informatique et Internet au Collège.
Le Conseil Général de la Loire s’est fixé comme objectif d’agir durablement sur le développement des technologies numériques dans le quotidien des collégiens afin de rendre plus profitable leurs usages numériques. Le dispositif Bons usages d’Internet permet à tous les collèges de la Loire de vivre une intervention d’1h30 intitulée REZO : maîtriser le web.
Le programme Bons usages a été préparé avec la Direction Académique au Numérique, la Mission TICE de la DSDEN de la Loire et Canopé Loire. Il a été conçu par Fréquence écoles, pôle de développement pour l’éducation aux médias et à la culture numérique.
Avec cette intervention, les élèves développent leur culture numérique et leurs connaissances des réseaux en lien avec le cadre du B2i informatique et Internet au Collège.
Le Conseil Général de la Loire s’est fixé comme objectif d’agir durablement sur le développement des technologies numériques dans le quotidien des collégiens afin de rendre plus profitable leurs usages numériques. Le dispositif Bons usages d’Internet permet à tous les collèges de la Loire de vivre une intervention d’1h30 intitulée REZO : maîtriser le web.
Le programme Bons usages a été préparé avec la Direction Académique au Numérique, la Mission TICE de la DSDEN de la Loire et Canopé Loire. Il a été conçu par Fréquence écoles, pôle de développement pour l’éducation aux médias et à la culture numérique.
Avec cette intervention, les élèves développent leur culture numérique et leurs connaissances des réseaux
en lien avec le cadre du B2i informatique et Internet au Collège.
À travers un événement à la fois ludique et professionnel, joyeux et construit, Fréquence écoles propose une réponse originale aux questionnements et inquiétudes soulevées régulièrement par le développement des technologies numériques.
SUPER DEMAIN! c'est un événement qui change le regard sur les technologies numériques. Souvent abordé sous l'angle des dangers, le rapport entre famille, éducation et société de l'information interpelle mais ne propose pas de réponses efficaces aux enjeux sociaux, culturels et économiques posés par le développement des technologies numériques.
C'est aussi un événement pour tous les publics : Super Demain! invite les professionnels comme les familles à découvrir en s'amusant, les coulisses des médias et du monde numérique, le fonctionnement technique d'internet, les techniques des communicants et des publicitaires...
SUPER DEMAIN! c'est aussi un événement pour innover :
Makers, designers, ingénieurs pédagogiques sont ainsi mobilisés pour concevoir de nouveaux dispositifs de médiation, testés durant la manifestation et développés par la suite sur les territoires.
SUPER DEMAIN! permet aux acteurs éducatifs comme aux parents de saisir en quoi le numérique change – ou pas – notre rapport à l’innovation, à la santé, à l'environnement, à la citoyenneté, à l'emploi ou encore à l'environnement.
Les 18 et 19 mars 2016 aux Subsistances à Lyon ce sera la 3e édition. 4000 personnes sont attendues.
Ce guide pédagogique contient des activités ludiques et éducatives pensées par Fréquence Écoles pour soutenir l’apprentissage du code et développer un esprit logique avec les plus jeunes.
Incarnation ludique du raisonnement empirique, ces petits blocs CUBELETS permettent d’aborder les notions de logique et d’observation scientifique. Chaque bloc a une seule et unique fonction. Par l’observation du comportement des robots, on déduit facilement le rôle de chacun des blocs pour ensuite réaliser son propre projet Robot.
Les Intérêts pédagogiques de ce dispositif sont :
- Comprendre que les machines fonctionnent avec de l’énergie, des capteurs, des actionneurs et des programmes
- Décomposer un système complexe en une série de systèmes très simples
- Arriver à un résultat voulu par un raisonnement logique
- Être capable d’observer de manière scientifique pour en tirer des conclusions
Ce guide pédagogique contient des activités ludiques et éducatives pensées par Fréquence Écoles pour soutenir l’apprentissage du code et développer un esprit logique avec les plus jeunes.
Thymio est un petit robot suisse, issu de la recherche en robotique. Il nous entend, sent quand on le touche, voit les distances, suit des pistes, mesure des températures, et
réagit en fonction du programme qui l’anime.
Intérêts pédagogiques du dispositif :
> Comprendre que les machines fonctionnent avec de l’énergie, des capteurs, des actionneurs et des programmes
> Comprendre que les machines fonctionnent avec des algorithmes, et que les mouvements sont prévus a l’avance
> Être capable d’observer de manière scientifique pour en tirer des conclusions
> Programmer un robot pour de vrai
> Comprendre ce qu’est un “bug” et apprendre à les identifier pour ensuite les résoudre
Ce guide pédagogique contient des activités ludiques et éducatives pensées par Fréquence Écoles pour découvrir la réflexion logique, étape par étape et les bases de la programmation d’un robot.
Les intérêts pédagogiques du dispositif PRIMO :
Coder avec les mains, sans écran
Comprendre que les machines fonctionnent avec des algorithmes, et que les mouvements sont prévus a l’avance
Travailler la capacité à utiliser un raisonnement logique
Découvrir la programmation séquentielle et la programmation d’une fonction
Comprendre ce qu’est un “bug” et apprendre à les identifier pour ensuite les résoudre
Ce guide a pour objectif d'aider à animer des activités autour de Primo.
Une présentation de Dorie Bruyas de l'association Fréquence écoles sur les pratiques numériques, médiatiques et audiovisuelles des jeunes à l'occasion du séminaire académique des professeurs documentalisteS.
Cycle de Formation Théâtrale 2024 / 2025Billy DEYLORD
Pour la Saison 2024 / 2025, l'association « Le Bateau Ivre » propose un Cycle de formation théâtrale pour particuliers amateurs et professionnels des arts de la scène enfants, adolescents et adultes à l'Espace Saint-Jean de Melun (77). 108 heures de formation, d’octobre 2024 à juin 2025, à travers trois cours hebdomadaires (« Pierrot ou la science de la Scène », « Montage de spectacles », « Le Mime et son Répertoire ») et un stage annuel « Tournez dans un film de cinéma muet ».
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 12-06-24BenotGeorges3
Les informations et évènements agricoles en province du Luxembourg et en Wallonie susceptibles de vous intéresser et diffusés par le SPW Agriculture, Direction de la Recherche et du Développement, Service extérieur de Libramont.
Le fichier :
Les newsletters : https://agriculture.wallonie.be/home/recherche-developpement/acteurs-du-developpement-et-de-la-vulgarisation/les-services-exterieurs-de-la-direction-de-la-recherche-et-du-developpement/newsletters-des-services-exterieurs-de-la-vulgarisation/newsletters-du-se-de-libramont.html
Bonne lecture et bienvenue aux activités proposées.
#Agriculture #Wallonie #Newsletter #Recherche #Développement #Vulgarisation #Evènement #Information #Formation #Innovation #Législation #PAC #SPW #ServicepublicdeWallonie
Formation M2i - Onboarding réussi - les clés pour intégrer efficacement vos n...M2i Formation
Améliorez l'intégration de vos nouveaux collaborateurs grâce à notre formation flash sur l'onboarding. Découvrez des stratégies éprouvées et des outils pratiques pour transformer l'intégration en une expérience fluide et efficace, et faire de chaque nouvelle recrue un atout pour vos équipes.
Les points abordés lors de la formation :
- Les fondamentaux d'un onboarding réussi
- Les outils et stratégies pour un onboarding efficace
- L'engagement et la culture d'entreprise
- L'onboarding continu et l'amélioration continue
Formation offerte animée à distance avec notre expert Eric Collin
Conseils pour Les Jeunes | Conseils de La Vie| Conseil de La JeunesseOscar Smith
Besoin des conseils pour les Jeunes ? Le document suivant est plein des conseils de la Vie ! C’est vraiment un document conseil de la jeunesse que tout jeune devrait consulter.
Voir version video:
➡https://youtu.be/7ED4uTW0x1I
Sur la chaine:👇
👉https://youtube.com/@kbgestiondeprojets
Aimeriez-vous donc…
-réussir quand on est jeune ?
-avoir de meilleurs conseils pour réussir jeune ?
- qu’on vous offre des conseils de la vie ?
Ce document est une ressource qui met en évidence deux obstacles qui empêchent les jeunes de mener une vie épanouie : l'inaction et le pessimisme.
1) Découvrez comment l'inaction, c'est-à-dire le fait de ne pas agir ou d'agir alors qu'on le devrait ou qu'on est censé le faire, est un obstacle à une vie épanouie ;
> Comment l'inaction affecte-t-elle l'avenir du jeune ? Que devraient plutôt faire les jeunes pour se racheter et récupérer ce qui leur appartient ? A découvrir dans le document ;
2) Le pessimisme, c'est douter de tout ! Les jeunes doutent que la génération plus âgée ne soit jamais orientée vers la bonne volonté. Les jeunes se sentent toujours mal à l'aise face à la ruse et la volonté politique de la génération plus âgée ! Cet état de doute extrême empêche les jeunes de découvrir les opportunités offertes par les politiques et les dispositifs en faveur de la jeunesse. Voulez-vous en savoir plus sur ces opportunités que la plupart des jeunes ne découvrent pas à cause de leur pessimisme ? Consultez cette ressource gratuite et profitez-en !
En rapport avec les " conseils pour les jeunes, " cette ressource peut aussi aider les internautes cherchant :
➡les conseils pratiques pour les jeunes
➡conseils pour réussir
➡jeune investisseur conseil
➡comment investir son argent quand on est jeune
➡conseils d'écriture jeunes auteurs
➡conseils pour les jeunes auteurs
➡comment aller vers les jeunes
➡conseil des jeunes citoyens
➡les conseils municipaux des jeunes
➡conseils municipaux des jeunes
➡conseil des jeunes en mairie
➡qui sont les jeunes
➡projet pour les jeunes
➡conseil des jeunes paris
➡infos pour les jeunes
➡conseils pour les jeunes
➡Quels sont les bienfaits de la jeunesse ?
➡Quels sont les 3 qualités de la jeunesse ?
➡Comment gérer les problèmes des adolescents ?
➡les conseils de jeunes
➡guide de conseils de jeunes
Impact des Critères Environnementaux, Sociaux et de Gouvernance (ESG) sur les...mrelmejri
J'ai réalisé ce projet pour obtenir mon diplôme en licence en sciences de gestion, spécialité management, à l'ISCAE Manouba. Au cours de mon stage chez Attijari Bank, j'ai été particulièrement intéressé par l'impact des critères Environnementaux, Sociaux et de Gouvernance (ESG) sur les décisions d'investissement dans le secteur bancaire. Cette étude explore comment ces critères influencent les stratégies et les choix d'investissement des banques.
1. DATAVIZ_RRA
Bilan Final de l'expérimentation conduite par le service Développement numérique de la Région Rhône-
Alpes et l'association Fréquence Écoles dans 8 lycées des académies de Lyon et de Grenoble.
I- Rappel du cadre initial de l'expérimentation DATAVIZ
La Region Rhone-Alpes et son service developpement numerique pilote une refexion sur l’ouverture des
donnees publiques de la collectivite. Les fnalites de cette demarche sont de sensibiliser et de convaincre
l’ensemble des acteurs de participer a une demarche globale d’ouverture des donnees regionales. Ceci
permettra d’augmenter le patrimoine de donnees publiques ouvertes et de positionner la Region comme
une collectivite en pointe sur le sujet de l’ouverture des donnees.
En accord avec la Direction des Lycees, la Direction des Politiques Territoriales a souhaite organiser une
exposition de data visualisation a l’hotel de Region. Les deux academies de Lyon et Grenoble sont
egalement partenaires du projet.
Cette exposition sera l'occasion de presenter les posters de visualisation de donnees ouvertes realises par
une dizaine de classes de lyceens rhonalpins.
La tenue de cette exposition, prevue en fn d'annee scolaire (date identifee : le 19 mai 2014), permettrait
de sensibiliser les lyceens a l’interet d’une demarche d’ouverture des donnees regionales. Cet evenement
au cœur de l’institution regionale sera egalement une opportunite de convaincre les decideurs territoriaux
de transformer les refexions en cours en projets et experimentations.
Pour accompagner les lyceens dans son projet, le service developpement numerique a lance une
consultation publique et a retenu l’association Frequence Ecoles.
L'expérimentation DATAVIZ poursuit plusieurs types d'objectifs :
1- Sensibiliser les acteurs publiques et les professionnels aux enjeux de l'ouverture des donnees publiques.
2- Developper les competences informationnelles et la culture numerique des eleves impliques
DATAVIZ_RRA - Rapport Final d'évaluation – Version 2 du 13 juin 2014 1/11
2. II- Réalisations et résultats
RÉALISATIONS RÉSULTATS
Pilotage du projet
- 2 reunions de pilotage
Mobilisation et formation des intervenants
- Accueil a la region Rhone-Alpes de 14 participants
au seminaire-intervenant
- Un dossier partage compilant les ressources utilisees
au cours de la journee
- Une publication sur le site internet de Frequence
ecoles
Mobilisation et formation des enseignants
- Accueil a la region Rhone-Alpes de 13 enseignants
participant au seminaire-enseignant
- Un dossier partage contenant les ressources du
seminaire
- Une prise de notes de la journee partagee par Kedem
Ferre - http://bit.ly/1hYpj17
Conception pedagogique du projet
- Un dossier partage contenant les ressources
d'intervention pour la premiere seance
Planifcation et suivi des interventions
- 5 intervenants positionnes
- 4 seances de 2 heures dans 6 etablissements
- 2 seances de 4h au LP du chablais a Thonon
- 5 seances de 2H au lycee Saint-Just a Lyon
- 7 retours apres la seance 1, 4 apres la seance 2
- 1 journal de bord d'enseignant pour 1 classe
- Un bilan pour chaque enseignant a la fn du projet
- 16 heures de preparation des donnees manquantes
Suivi de la production des posters
- 1 intervention complementaire par Marion
Boucharlat – graphiste - aupres des 5 intervenants
- 1 maquette en Google Dessin mise a disposition des
intervenants
- 5 jours de post-production des posters realises par
les lyceens
- 39 posters produit
- 2 posters supprimes
Conception de la journee de restitution
- 1 note de travail partagee par la Fing
- 2 reunions de preparation
- 1 deroule general a destination des enseignants
- 1 plan d'implantation
Production des supports de valorisation de l'action
- 8 posters de presentation de l'action
- 1 livret d'exposition
- 300 kits « goodies » distribues
Mise en oeuvre de l'exposition
- Accueil de 218 lyceens a partir de 9H30
- Accueil de 40 professionnels au 2 temps dedies de
l'apres-midi
- 1 compte-rendu de la journee
- 1 prise de note collaborative -
http://lite4.framapad.org/p/4nQ2o7cYND
DATAVIZ_RRA - Rapport Final d'évaluation – Version 2 du 13 juin 2014 2/11
3. III- DANS QUELLE MESURE LE CONTENU DES SÉANCES EST-IL ADAPTÉ AU NIVEAU DES ÉLÈVES
(CAPACITÉ ET ATTRACTIVITÉ) ?
1. LE PROJET DATAVIZ EST UNE EXPÉRIMENTATION
Son caractere innovant tant par sa forme que par le sujet explore est vecu comme une source de
motivation mais a place les enseignants, les intervenants comme les eleves dans une situation
inconfortable :
• La thematique demande des capacites d'abstraction aux eleves qu'ils ne possedent pas forcement.
• L'absence de reference similaire a manque aux enseignants et aux eleves pour integrer clairement
au demarrage les objectifs du projet.
À l'issue de la premiere seance, nombreux sont ceux qui questionnent le degre de comprehension des
eleves de la notion de donnees. Les enseignants pensent egalement que les eleves n'ont pas
necessairement bien compris « ce qu'on attendait d'eux ». Pourtant, pour chacun d'eux, le contenu est
attractif et globalement adapte.
Le caractere innovant du projet s'exprime egalement a travers l'environnement de travail propose :
• Les outils numeriques, qu'ils s'agissent des outils permettant aux eleves, aux enseignants et aux
journalistes de collaborer entre les seances ou bien de ceux permettant de produire les
infographies.
• L'espace de documentation propose c'est-a-dire le web au sens large
DATAVIZ_RRA - Rapport Final d'évaluation – Version 2 du 13 juin 2014 3/11
4. 2- LE PROJET DATAVIZ EST UNE EXPÉRIENCE CONCRÈTE DE LA PÉDAGOGIE DE PROJET
L'apport pedagogique du projet s'exprime pour certains enseignants en terme d'approche :
• celle des nouvelles technologies : « l'occasion de tester les outils numeriques avec les eleves »
• celle de l'apprentissage en mode projet : « experience de communication reelle, aller chercher des
informations ailleurs que dans un manuel, sortir du cours classique pour susciter l’interet des
eleves, une autre façon d’aborder des themes du programme. »
Ainsi, malgre les reticences formulees suite a la premiere seance, les enseignants sont tres positifs quant
aux resultats du projet.
La perspective de l'exposition et la place particuliere de l'intervenant exterieur ont reussi a tenir l'attention
des eleves.
Plus encore l'experience concrete de la production d'infographie a permis aux eleves de comprendre le
sujet et d'apprivoiser petit a petit la dynamique qui leur etait proposee.
Ainsi sans pouvoir formuler d'etape formelle qu'acquisition de competences, les enseignants formulent a
la fois le faible niveau initial des eleves et leur aisance fnale vis-a-vis des outils numeriques, des donnees
et de leur traitement.
Cette approche inductive s'est mise en place de façon differente dans chaque classe, au gre des initiatives
des enseignants et des intervenants.
L'organisation des groupes, le choix des sujets, la validation des posters ont fait l'objet de strategies
differentes.
Certains enseignants ont ainsi integre une etape de representation « sur du papier avec des crayons » pour
aider les eleves a structurer leur pensee, d'autres ont integre l'utilisation d'un tableur avant de passer sur
les logiciels de DATA-visualisation.
Pour beaucoup d'enseignants d'ailleurs, l'intervenant a joue le role de chef de projet, « celui qui
coordonne, qui a la vision fnale ... »
Enfn, certains enseignants temoignent de l'opportunite offerte par ce projet de travailler dans une
dynamique d'interdisciplinarite.
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5. IV- DANS QUELLE MESURE LE CONTENU DES SÉANCES PERMET-IL DE TRANSMETTRE LES
COMPÉTENCES/NOTIONS VISÉES ? QUELS SONT LES LEVIERS PRINCIPAUX ?
1. DES COMPÉTENCES TRANSVERSALES
L'apport du projet en terme d'apprentissage ne genere pas d'ambiguite. Pour les enseignants, ce projet a
permis de developper et d’approfondir des competences pluridisciplinaires :
• Developpement des competences documentaires : Apprendre a rechercher de maniere effcace,
trier l’information, juger l’information, citer ses sources, restituer l’information pour la rendre
communicable.
• Developpement de competences informatiques : Maîtriser des logiciels (excel et creation de
graphiques) mais aussi methodologie de recherche sur Internet.
« Ce projet a été l’occasion d’apporter une fois de plus la preuve que les compétences en matière d’environnement
numérique sont indispensables à la formation de futurs citoyens qui s’inscrivent pleinement dans le monde dans lequel ils
grandissent. Des compétences indispensables pour disposer des outils permettant d’être véritablement acteurs de la société,
et pas simplement spectateurs / consommateurs. »
2. UNE CERTAINE LECTURE DE L'ÉDUCATION AUX MÉDIAS
Du point de vue de l’education aux medias, l'utilite du projet est d'abord associee au developpement des
competences critiques (« citoyenne ») des eleves vis-a-vis de l'information :
• Comprehension du mecanisme de traitement de la donnee brute pour produire de l'information :
les etapes de selection et de mise en forme sont soulignees meme si certains regrettent que ce
point n'est pas ete suffsamment developpe.
« Nous n’avons pas vraiment eu le temps de rebondir suffsamment sur cet aspect pourtant important »
• D'autres formulations evoquent l'utilite du projet en terme de «potentiel de reinvestissement »
pour les eleves : « les élèves ont été initiés à de nouvelles pratiques utiles pour leur avenir », « un travail très
concret ce qui leur permet de développer des savoirs et capacités qu’ils pourront réinvestir par la suite »
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6. 3. ET DU NUMÉRIQUE ÉDUCATIF
• Enfn, le projet a favorise la decouverte de nouveaux outils, de nouveaux logiciels, pour certains
enseignants, de nouvelles pratiques : « dans le même temps, les diverses manipulations nécessaires pour
aboutir aux infographies réalisées par les élèves ont pu montrer à ces derniers que la maîtrise du “numérique”
permet d’accéder à des informations brutes et de les exploiter ; un domaine qui leur était jusque-là inconnu,
réservé aux initiés. »
Le travail sur l'organisation numerique du projet devait favoriser en parallele une refexion sur l'usage
« responsable » des outils numeriques. Ce point a souleve des diffcultes :
• Les intervenants n'ont pas eu le temps d'amener ce point lors de la premiere seance. Ils semblaient
par ailleurs mal a l'aise avec la progression de seance propose, ce sujet arrivant comme un cheveu
sur la soupe a la fn de la seance.
• La creation de compte a donc ete propose en seance 2 mais assez rapidement et avec peu de prise
de recul.
• Les enseignants ont mis en place des strategies plus ou moins satisfaisante pour organiser le travail
de groupe en creant des comptes collectifs.
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7. V- QUELS SONT LES FACTEURS PERMETTANT LA FINALISATION DES LIVRABLES ATTENDUS ?
1. DES DONNÉES PLUS ACCESSIBLES
La moitie des retours des enseignants a pointe la diffculte des eleves a trouver des donnees.
Au terme de la 2eme seance, cela genere des inquietudes et des questionnements quant a la suite des
operations.
Cette diffculte renvoie a 2 realites :
• Dans le premier cas, les eleves ne trouvent pas de donnees eclairant le theme qu'ils ont choisi car
elles ne sont pas accessibles. (la collectivite concernee par leur recherche ne les a pas ouvert),
c'est le cas des projets cherchant a illustrer des sujets locaux.
• Dans le 2eme cas, les donnees sont trop abondantes et les eleves ont du mal a trier les resultats :
Les donnees trouvees au depart sont tres importantes, brutes et leur presentation diffcilement
lisible a decourage plus d’un eleve a priori. Il a ete diffcile de faire le tri dans le volume de
donnees trouvees.
Sur ce point la mise en oeuvre du projet a souleve plusieurs refexion didactiques interessantes :
• Le recours au papier et au crayon pour structurer la pensee, organiser les idees des eleves et les
aider a visualiser leur cheminement.
• L'interet de placer les eleves dans une situation reelle quitte a mettre le projet en danger ou la
necessite de baliser un minimum le travail pour creer un contexte suffsamment rassurant pour
eux.
2. LA VALEUR AJOUTÉE D’UN JOURNALISTE DANS LA CLASSE
L'ensemble des enseignants souligne le role essentiel de l'intervenant-journaliste :
• L'intervenant suscite chez les eleves un autre rapport aux adultes (relation d’autorite differente et
donc une relation plus tournee vers l’aide). Il peut ainsi en demander davantage aux eleves.
• Par ailleurs, l'intervenant prend egalement la fonction de chef de projet : celui qui a la vision
d'ensemble et qui coordonne le travail de tous vers l'atteinte des objectifs.
• La complementarite des competences :
Pour certains enseignants, les competences apportees par le journaliste sont techniques et
informatiques.
Pour d'autres, les competences sont clairement associees au coeur de metiers : le travail d’angle
de recherche, de point de vue redactionnel, de formulation des titres et des legendes même si dans
certains cas, les enseignants auraient souhaité que cet apport soit plus important.
Si la maitrise du contenu est reconnu pour l'ensemble des intervenants, des ecarts d'appreciation
concerne par contre le savoir-etre devant les eleves : capacite a capter l'attention, a organiser la parole.
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8. 3. UNE TEMPORALITÉ DE PROJET ADAPTÉE
Le projet s'est mis en place dans un calendrier tres court. Les enseignants ont ete mobilises en janvier,
formes en fevrier pour un rendu fnal presente le 19 mai.
Pour les enseignants, meme si cette dynamique est stimulante pour les eleves, le projet a manque de
temps :
• Un temps d'introduction plus long, permettant aux eleves d'apprivoiser la thematique, meme si
l'application a servi de declencheur et permis aux eleves de mieux comprendre ce que l'on
attendait d'eux.
• Trop peu de marge de manoeuvre pour la fnalisation des posters. Il manque une seance et
davantage de temps avant le rendu pour reprendre avec les eleves et pousser la qualite des posters
essentiellement constitues de graphiques faute de temps pour la production redactionnelle.
« Compte-tenu de toutes les “compétences numériques” que ce projet implique, le timing a été assez serré au début :
tous les élèves n’avaient pas forcément tous les prérequis (création de comptes, mots de passe, gestion des sauvegardes sur
le réseau pédagogique et/ou en ligne, utilisation d’une feuille de calcul, d’un éditeur d’images …).
Quant à la recherche de jeux de données pertinents, la tâche a été assez complexe pour les élèves, et les recherches
fructueuses ont souvent dues êtres balisées en amont. »
4. LA DIFFUSION : UN ÉLÉMENT ESSENTIEL AU PILOTAGE DES PROJETS
Le cadre propose pour la diffusion des travaux des eleves est celui d'une exposition. Neanmoins la
conception de celle-ci a ete pense en parallele du projet pedagogique. Les contraintes associees ont donc
ete perçues a posteriori. Pour ajuster la conduite du projet, une prestation graphique a ete demandee en
cours de realisation pour « cadrer « le format des posters et sensibiliser davantage les intervenants au
format fnal.
Neanmoins, un important travail de post-production a ete necessaire et a parfois considerablement
modife le travail accompli par les eleves.
D'autres diffcultes plus techniques sont evoquees :
• le manque de maitrise des outils numeriques (par les enseignants comme par les eleves)
• La necessite d'un reseau performant pour utiliser les applications necessaires
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9. VI- LA RÉALISATION DE L'EXPOSITION A-T-ELLE PERMIS DE SENSIBILISER LES DIFFÉRENTES PARTIES
PRENANTES AUX ENJEUX DE L'OUVERTURE DES DONNÉES PUBLIQUES ?
Cette question est plus diffcile a traiter dans la mesure ou peu de donnees ont ete collectees a ce sujet.
1. UN PUBLIC CIBLE DIFFICILE À CERNER
L'exposition devait creer un point d'attention pour interpeler les agents de la Region Rhone-alpes ainsi que
les reseaux professionnels concernes par la thematique.
Ainsi l'exposition a ete inaugure par le President du Conseil Regional. Neanmoins, les differentes
directions de la collectivite et les academies n'ont pas ete presentes a la hauteur des attentes de l'equipe
projet.
Mais l'exposition etait aussi le point fnal du projet et le moment de valorisation du travail accompli par
les eleves et leurs encadrants (enseignants et journalistes). De ce point de vue, le caractere offciel de la
manifestation a ete particulierement pertinent.
2. UNE THÉMATIQUE SOUS-EXPLOITÉE
Pour nourrir le contenu de cette journee de restitution, la FING (Fondation Internet Nouvelle Generation) a
propose une programmation destinee aux professionnels.
Les differentes interventions ont mis en avant la richesse du sujet.
Les differentes pistes d'exploitation de la donnee n'ont pas ete suffsamment exploitees au cours du projet,
le choix du Data-journalisme limitant d'entree ces perspectives.
En effet, d'autres usages (communication publique, developpement d'application...) auraient pu trouver
leur place dans la demarche proposee aux classes.
Enfn, la forme « papier » de la diffusion a suscite des interrogations sur la faible place des supports
numeriques et de leur potentiel.
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10. CONCLUSIONS
Conclusion 1 : La dynamique de projet et la presence d'un intervenant exterieur permettent aux eleves de
maintenir leur implication dans un projet ambitieux et exigeant pour lequel ils manquent de pre-requis
Conclusion 2 : Les contenus proposes lors de la premiere seance sont attractifs et adaptes meme si la
notion de DATA et les objectifs du projet ne sont pas clairement integres
Conclusion 3 : Les enseignants et les intervenants ont su s'adapter au fur et a mesure de l'avancee du
projet mais la demarche de projet au sein de chaque classe a manque de preparation et de ressources
methodologiques (coordination entre les enseignants et les intervenants ; outils d'animation)
Conclusion 4 : L'approche par les usages n'a pas suffsamment ete integree dans le projet, qu'il s'agisse de
l'introduction des logiciels ou bien de la conception de la production des eleves.
Conclusion 5 : L'organisation numerique du projet est tres adaptee a l'acquisition de competences
instrumentales et strategiques nouvelles pour les eleves comme pour les enseignants mais le theme de
l'internet responsable pourrait etre davantage developpe
Conclusion 6 : Le travail sur la datavisualisation est pertinent pour developper des competences critiques
vis-a-vis du traitement de l'information meme si l'evaluation des sources est une competence qui n'a pas
ete suffsamment creusee dans le cadre de la progression proposee
Conclusion 7 : Le projet a permis de developper de nombreuses competences transversales, neanmoins le
lien avec les competences disciplinaires n'a pas suffsamment ete valorise malgre des contextes tres
differents (langues, sciences economiques et sociales, lettres...)
Conclusion 8 : Le role de l'intervenant est essentiel mais pourrait etre optimise avec une clarifcation de
son role, une meilleure formation et davantage de temps consacre a la production
Conclusion 9 : Si le dispositif de recherche de donnees est essentiel du point de vue pedagogique, il place
les eleves en situation de risque du point de vue de la fnalisation
Conclusion 10 : Le temps affecte au projet n'a pas permis aux eleves de fnaliser completement les posters,
ni aux enseignants et journalistes de reprendre avec eux les corrections apportees
Conclusion 11 : L'organisation d'une restitution a permis de donner de la visibilite au projet, de valoriser
l'implication des lyceens et de leurs enseignants et de mobiliser un reseau d'acteurs professionnels autour
de la problematique
Conclusion 12 : La region en tant que collectivite n'a pas ete suffsamment interpellee sur l'ouverture de
ses propres donnees publiques
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11. Préconisation
1- L'action est bien documentee mais les limites evoquees montrent l'interet d'une 2eme saison
DATAVIZ_RRA pour envisager sa diffusion methodologique
2- La production des eleves pourrait s'inscrire dans le cadre d'un projet de classe en reponse a une
commande, defnissant au prealable son usage et son mode de diffusion
3- La mise en place du projet au sein de la classe doit faire l'objet d'une coordination prealable entre les
enseignants et l'intervenant et permettant de defnir precisement les roles et les fonctions de chacun
4- La formation des intervenants exterieurs doit integrer 3 champs de competences distincts :
– Animation de groupe
– Maitrise des outils de production
– Creation de sens et refexion sur l'exploitation ethique des donnees
5- Les ressources pedagogiques produites pour accompagner le projet doivent permettre aux enseignants
et aux intervenants une autonomie plus importante en outillant davantage le processus de production
(outils methodologiques et accompagnement individualise)
6- La progression doit etre moins dense et permettre aux enseignants d'introduire le sujet et aux
intervenants de conclure en classe la phase de production
7- L'integration du projet dans des approches disciplinaires doit etre favorisee
8- L'implication de la region Rhone-Alpes doit etre organisee autour de la mise a disposition de jeux de
donnees meme si les classes doivent par ailleurs chercher des sources complementaires
9- Les projets proposes aux eleves peuvent depasser le cadre du DATA-journalisme pour proposer d'autres
champs d'application de l'Open Data comme le developpement d'application ou la communication
publique...
10- La fnalite du travail des eleves et l'etape de restitution du projet doivent etre conçues de façon
consecutives mais distinctes afn que les possibilites d'exploitation de la donnees soient plus importantes
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